方麗芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。可見，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是理解和運用祖國的語言文字，達(dá)到“言意共生”。因此，教學(xué)中，應(yīng)扎實地將讀寫有機(jī)結(jié)合，做到意文兼顧，言意共生，高效學(xué)好語文。筆者結(jié)合教學(xué)實際以人教版六年級部分課文為例談?wù)勯喿x教學(xué)中如何落實聽、說、讀、寫，追求“言意共生”的語文課堂。

一、引趣激興，詩情描述，知言探意

富于兒童特色的情境創(chuàng)設(shè)，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生興致勃勃。語文課堂應(yīng)在教師的精心引領(lǐng)下，在富有情趣的氛圍中，有意識地將文本的言語推至學(xué)生注意力的中心，通過對典型言語的描述，賦予語言文字生動的靈性，讓學(xué)生從“語表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊層”，從而進(jìn)入文本的意境。如人教版六年級上冊《山中訪友》一文，文章語言清新，富有生活情趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。課一開始，可通過畫面、音樂、營造出和諧優(yōu)美的氛圍，再通過詩意語言的描述把學(xué)生帶入課文情境中：“同學(xué)們，看，這里空氣清新，柳枝搖曳，流水潺潺，野花滿山。走在林間的小徑上，你會聞到花果的芳香；漫步在清涼的山泉邊，你會聽到清泉的歡聲；來到飛流的瀑布前，你會聽到雄渾的歌唱；聽——”（播放一段描寫山谷情境的純凈音樂）學(xué)生靜心欣賞悅耳的流水聲、鳥鳴聲，進(jìn)入情境，由此導(dǎo)入課題。這樣以極富感染和詩意的導(dǎo)語把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境之中，以激起學(xué)生對山林美景的向往，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的境地，學(xué)生情不自禁地關(guān)注、向往、投入，激起學(xué)習(xí)欲望，與文本產(chǎn)生碰撞，在教師深情的描述中感受到語言文字的美，在傾聽中打開一扇享受語言的天窗。

二、玩味語言，入境想象，感言會意

語文教學(xué)，最重要的就是學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟文本之“意”、事物之“象”是如何表達(dá)的。因此我們要為學(xué)生營造最佳的語言環(huán)境來表情達(dá)意，借助文本中一個個鮮活生動的詞語，一句句精妙的句子，實現(xiàn)與文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生以各自的感官去“觸摸”“品味”語言文字，為從“意”到“言”的表達(dá)轉(zhuǎn)換架設(shè)起一座座橋梁。

《山中訪友》第五自然段寫道：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”多么有詩意的文字！想象多么豐富、新奇，作者采用第二人稱的寫法，運用排比、擬人化的手法跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時，可充分地發(fā)掘文本之趣來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本之意。老師邊入情范讀，邊與朋友（學(xué)生）打招呼（握手），創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”，用心品味文章中的精彩句段，領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ系莫毺刂帲肺缎揶o上的別具一格，讓學(xué)生在有效的朗讀中感悟文本詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一般的情懷。再捕捉時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活見聞，展開豐富的想象，模擬課文的情境，也試著用詩一般的語言、詩一般的韻律，與山中的“朋友”打打招呼?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！边@樣入情入境，學(xué)生的情感和表達(dá)，在合適的情境中被點燃激活，敞開心扉盡情傾吐，感悟、積累、表達(dá)獲得“三贏”，語言能力和精神境界得到同步提升。

三、涵詠揣摩，吟誦品味，賞言明意

潛心涵詠是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略。正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課標(biāo)規(guī)定的一項重要教學(xué)目標(biāo)，又是獲得“言意共生”的根本手段?！白x”是品言探意，但促進(jìn)了理解，同時培養(yǎng)了語感，積累了語言。面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“語語悟其神”。通過熟讀，潛入其中，光顧左右，對語言文字鑒賞玩味，掂量比較，才能知其所長、所短，獲得審美感、情味感、意蘊感。

如人教版六年級下冊《跨越百年的美麗》“他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一鍋一鍋”“溶解、沉淀、分析”“終日”“煙熏火燎”，體會實驗條件的艱苦、實驗過程的復(fù)雜等，引導(dǎo)學(xué)生通過想象居里夫人所面臨的其他困難來進(jìn)一步感受居里夫人執(zhí)著追求科學(xué)的精神后，可設(shè)計引讀：

師引：從晨光曦微到夜幕降臨——生接讀：他們一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉……酸堿的點點燒痕。

師引：不管是烈日炎炎的夏天，還是大雪紛飛的冬天——生接讀：他們一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉……酸堿的點點燒痕。

師引：當(dāng)刺鼻的酸堿啃蝕了她柔美的雙手，當(dāng)嗆人的煙氣吹皺了她秀美的額頭，她仍在堅持，第一年——生接讀：他們一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉……酸堿的點點燒痕。

師引：兩年過去了，三年過去了——生接讀：他們一鍋一鍋地進(jìn)行冶煉……酸堿的點點燒痕。

師引：因為——生齊讀：瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。

這樣從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對文本反復(fù)涵詠體味，在朗朗書聲中，用心靈去擁抱語言，與作者的心靈深入對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會文本蘊含的偉大人格、深邃思想和美好情操，領(lǐng)會作者的言外之意，品悟語言內(nèi)在的真意。

四、靈動感悟，抒寫真情，心言升意

“情動”必然“辭發(fā)”。學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀，覺得有許多東西要表達(dá)，加上語言表達(dá)方法的介入，對怎么表達(dá)有了較為明確的感覺，容易進(jìn)入一種言語傾吐的積極而活躍的狀態(tài)之中，說出的話語、寫出的文章就能從心底里自動而自然地涌出，可謂“心言升意”。教師要善于捕捉和挖掘文本中的情感積蓄點，將學(xué)生置于獨特情景中，當(dāng)其激情迸發(fā)時，及時把這種情感積淀下來，真情抒寫心中的所感所悟，形成情感噴發(fā)的文字場。如六年級上冊《唯一的聽眾》一文，在“我”從妹妹那兒得知一直真誠無私地幫助鼓勵“我”的“耳聾”老人其實是音樂學(xué)院最有聲望的教授時，“我”內(nèi)心的感受如何，文中只用了一個省略號獨立成段，給了我們想象的空間。這環(huán)節(jié)可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在《月光奏鳴曲》的美妙聲中展開想象，寫一寫聽了妹妹說的真相后“我”會怎樣想呢？當(dāng)“我”再次遇到老婦人時，會對她說什么呢？讓學(xué)生把內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為“言”，以有形的文字把心中形成的“意”真切地表達(dá)出來，達(dá)到意文兼得，言意共生。

（作者單位：福建省漳州市云霄縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）