王粉梅

【摘 要】錯(cuò)誤分析理論以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)分析他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤來(lái)揭示學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些規(guī)律性。教師應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并進(jìn)行理性分析。在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)更應(yīng)該采取靈活有效的方法，既幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 錯(cuò)誤 錯(cuò)誤的分類 錯(cuò)誤分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)的普遍性和重要性有目共睹，從幼兒園到大學(xué)我國(guó)擁有眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難免犯錯(cuò)。可以說(shuō)學(xué)習(xí)者是在不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步提高自己的英語(yǔ)水平；教師是在不斷指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)程中改進(jìn)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

錯(cuò)誤分析理論為從事語(yǔ)言教學(xué)的教師提了嶄新的視角。它以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)分析他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤來(lái)揭示學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些規(guī)律性。桂詩(shī)春教授在《心理語(yǔ)言學(xué)》指出：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤分析能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的個(gè)性和共性。王初明教授在他的《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》中也提到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是“一扇心靈的窗戶，透過(guò)它我們可以窺視學(xué)習(xí)心理過(guò)程的奧秘，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，探索中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律”。可見錯(cuò)誤不僅需要發(fā)現(xiàn)和單純的指出，教師更要合理分析錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因和錯(cuò)誤類型，提供有效的糾錯(cuò)策略，真正把錯(cuò)誤分析引入英語(yǔ)教學(xué)，才能收到實(shí)效。

一、 什么是錯(cuò)誤分析理論及錯(cuò)誤的分類

1967 年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Corder發(fā)表論文 The Significance of Learner's Errors 標(biāo)志著錯(cuò)誤分析理論的誕生。Corder認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的語(yǔ)言體系，對(duì)我們了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有積極意義。有了錯(cuò)誤分析法，教師對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤不再停留在排斥、抵制和徹底清除的層面上，而是要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)分析，以求掌握學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度、學(xué)習(xí)者如學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者為什么犯錯(cuò)誤等信息。

語(yǔ)言學(xué)家們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤做了不同的分類。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)形成的時(shí)間順序，Corder把錯(cuò)誤分為前系統(tǒng)錯(cuò)誤、系統(tǒng)性錯(cuò)誤和后系統(tǒng)錯(cuò)誤。根據(jù)錯(cuò)誤對(duì)語(yǔ)言交際影響的程度， Dulay & Krashen等把錯(cuò)誤分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。也有研究者把由于本族語(yǔ)結(jié)構(gòu)干擾和目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)復(fù)雜引起的錯(cuò)誤分別定義為遷移性錯(cuò)誤和發(fā)展性錯(cuò)誤。還有學(xué)者從錯(cuò)誤的性質(zhì)出發(fā)，把語(yǔ)言錯(cuò)誤分為語(yǔ)言行為錯(cuò)誤和語(yǔ)言能力錯(cuò)誤。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春、楊慧中在《中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》一書中對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤做了更細(xì)致和具體的劃分，包括詞形、動(dòng)詞詞組、代詞、形容詞詞組、副詞、介詞詞組、連詞、詞匯、搭配和句法等錯(cuò)誤。這種劃分對(duì)從事語(yǔ)言教學(xué)的教師有更直接的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然被絕大多數(shù)學(xué)者和教師所接受的還是以下的錯(cuò)誤劃分：

1. 語(yǔ)際干擾

語(yǔ)際干擾是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者原有的母語(yǔ)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 這類錯(cuò)誤通常是由語(yǔ)言遷移引起的。

2. 語(yǔ)內(nèi)干擾

語(yǔ)內(nèi)干擾是“學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的外語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言作出不正確的假設(shè)，從而類推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)”，是發(fā)生在目標(biāo)語(yǔ)本身內(nèi)部的錯(cuò)誤。

3. 誘導(dǎo)錯(cuò)誤

誘導(dǎo)錯(cuò)誤可以分為以下三類。學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料由于編輯或印刷原因?qū)е碌腻e(cuò)誤被稱為材料誘導(dǎo)錯(cuò)誤； 教師所講解的一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生所曲解所引起的錯(cuò)誤就是教師誘導(dǎo)錯(cuò)誤。練習(xí)誘導(dǎo)錯(cuò)誤是指學(xué)生通過(guò)練習(xí)，自己歸納，盲目應(yīng)用所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4. 文化干擾

語(yǔ)言是文化的重要載體，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必須了解與之相關(guān)的文化，否則在有些情況下就不能真確理解語(yǔ)言所要表達(dá)的意思。

二、“錯(cuò)誤分析”的研究步驟

Corder提出錯(cuò)誤分析大致有如下五個(gè)步驟：

1. 收集語(yǔ)料

Corder把語(yǔ)料分為三大類：大樣語(yǔ)料、小樣語(yǔ)料和個(gè)案語(yǔ)料。由于大樣語(yǔ)料的收集費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此以某個(gè)班級(jí)、年級(jí)或幾個(gè)班級(jí)和年級(jí)為研究單位的小樣語(yǔ)料被絕大多數(shù)研究者所采用。

2. 確認(rèn)錯(cuò)誤

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家戴維把錯(cuò)誤分為語(yǔ)誤（Error）和差錯(cuò)（Mistake），語(yǔ)誤就是語(yǔ)言的使用者因?yàn)槿狈_(dá)到一組現(xiàn)實(shí)的或想象中的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的能力，從而產(chǎn)生了不可接受的語(yǔ)言形式，錯(cuò)誤就是學(xué)習(xí)者有能力改正的語(yǔ)言運(yùn)用中的失誤。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅曉杰教授把錯(cuò)誤分為語(yǔ)誤（Errors）、差錯(cuò)（Mistakes）和語(yǔ)用失誤（Pragmatic Failure）。依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)錯(cuò)誤才能進(jìn)一步對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類。

3. 對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類

我們可以在語(yǔ)言知識(shí)的層面上對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類——語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法、語(yǔ)用等。當(dāng)然也可以就某一點(diǎn)進(jìn)行更為細(xì)致的分類，進(jìn)行更具體的研究。近年來(lái)有關(guān)學(xué)生作文中動(dòng)詞錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等的研究論文為數(shù)不少。這種分類最簡(jiǎn)單、直觀和易于操作，在實(shí)踐中最具有可行性。

4. 解釋錯(cuò)誤的原因

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因意見不一。基于不同的錯(cuò)誤分類，對(duì)錯(cuò)誤解釋的原因也各不相同。解釋錯(cuò)誤的關(guān)鍵是確定錯(cuò)誤的來(lái)源，研究為什么犯這樣的錯(cuò)誤。

5. 對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)

錯(cuò)誤來(lái)源的多樣性決定錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。在評(píng)估學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)把錯(cuò)誤孤立來(lái)看，而是要考慮導(dǎo)致錯(cuò)誤的全部因素，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)理論框架內(nèi)來(lái)理解和評(píng)估學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

三、糾正錯(cuò)誤的原則

錯(cuò)誤分析的實(shí)踐意義自然是錯(cuò)誤的糾正。James認(rèn)為，錯(cuò)誤糾正要遵循三個(gè)原則：

1.堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，避免打擊

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤是在所難免的，批評(píng)和懲罰只會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在糾錯(cuò)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，以正面引導(dǎo)為主，才能真正幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

2.堅(jiān)持適時(shí)性原則，避免有錯(cuò)必糾

在教學(xué)中教師有錯(cuò)必糾，有時(shí)欠妥，尤其是在口語(yǔ)練習(xí)中?？陬^表述需要思維的連貫性，教師不時(shí)打斷糾錯(cuò)無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的流利的表達(dá)。因而教師要把握時(shí)機(jī)，課下糾錯(cuò)或單獨(dú)糾錯(cuò)有時(shí)效果好于課上集體糾正。

3.堅(jiān)持?jǐn)U展性原則，避免就事論事

在糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師只是告訴學(xué)生正確答案并不是真正有效的糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)的同時(shí)分析出現(xiàn)錯(cuò)誤原因，并且能有所拓展，一方面可以使學(xué)生明白自己出錯(cuò)的根本原因，另一方面也可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤存在的客觀性決定了錯(cuò)誤分析法存在的必然性。教師應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并能進(jìn)行理性分析。在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)更應(yīng)該采取靈活有效的方式方法，既幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985： 34.

[2]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990： 154.

[3]Corder S. Error Analysis[M]∥Allen J， Corder S. The Edinburgh Course in Applied Linguistics. London： Oxford University Press， 1974： 29-34.

[4]Dulay H， Burt M， Krashen S. Language Two [M]. Oxford： Oxford University Press， 1982.

[5]桂詩(shī)春，楊慧中.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2003： 23.

[6]楊連瑞 ，張德祿等.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué) [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[7]戴維—克里斯特爾端.現(xiàn)代語(yǔ)占學(xué)討典[M].沈家煊譯.北京：商務(wù)印書館， 2002： 130.

[8]羅曉杰. Error， Mistakes和Pragmatic Failure的分類及溯源[J].外語(yǔ)教學(xué)， 2003（4）： 27-29.