金瀟雅 車金根

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，對科學(xué)探究能力培養(yǎng)的要求必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。教師可以根據(jù)孩子愛玩的特點(diǎn)，在科學(xué)課中設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí) ，讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們在“玩”中探究，在“玩”中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，解決科學(xué)問題，形成科學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)“玩中學(xué)科學(xué)”樂趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要善于借助學(xué)生生活中曾經(jīng)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，在平時的生活中，學(xué)生經(jīng)常有意無意地玩磁鐵，磁鐵對他們來說并不陌生，而且玩磁鐵還是他們的一大趣事。針對這一情況，在新課伊始，筆者以問題的形式，提出：“你們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？”這一問題激起了學(xué)生已有的玩性，他們根據(jù)積存的生活經(jīng)驗(yàn)踴躍回答，課堂氣氛一下子熱情高漲，學(xué)習(xí)的興趣有效地激發(fā)了。在學(xué)生興趣盎然的情景中，筆者切入主題：“怎樣驗(yàn)證我們剛才的說法是否正確？”在問題情境中，自然地導(dǎo)入到下一輪有目的的“玩”中。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。

二、創(chuàng)新活動形式，提升“玩中學(xué)科學(xué)”實(shí)效

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了著名的認(rèn)知發(fā)展理論：只有自我發(fā)現(xiàn)的東西，兒童才能積極地將其同化，從而產(chǎn)生深刻印象。皮亞杰強(qiáng)調(diào)，只有兒童自己積極參與各種活動，才能有效地幫助他們從直觀形象思維過渡到抽象思維，從而把握基本概念和基本理論，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的智力、能力。小學(xué)三年級的學(xué)生，剛接觸科學(xué)，對科學(xué)的認(rèn)識也較膚淺，從某種程度上說，他們對科學(xué)的追求僅憑著好奇和懵懂，新鮮勁過了就疲于學(xué)習(xí)。因此，要讓學(xué)生保持學(xué)科學(xué)的熱情，只有不斷變化“玩”的形式，刺激他們的多種感官，讓他們時時充滿激情，沉浸在快樂的課堂學(xué)習(xí)中，全神貫注地投入探究，在探究活動中，提升科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力。

（一）豐富“玩中學(xué)科學(xué)”的類型

科學(xué)課要聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列“玩”的活動，將科學(xué)知識融于趣味性的活動中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。在《磁鐵有磁性》一課的教學(xué)中，筆者借助多媒體課件，采用觀察、猜測、游戲、實(shí)驗(yàn)等活動類型，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

1.觀察活動

它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要活動方式。通過觀察，學(xué)生可以感知事物外部特征，提出問題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。教學(xué)中，辨認(rèn)哪些是鐵制品這個環(huán)節(jié)中，筆者出示各種硬幣、茶葉罐、水龍頭等，學(xué)生觀察判斷并交流，哪些是鐵材料做的？在觀察活動中，學(xué)生觀察的角度不一，有的注重材質(zhì)的觀察，有的則注重表面的觀察（茶葉罐表面貼著紙），通過最后看一看、摸一摸，感知哪些是鐵制品，從而培養(yǎng)他們準(zhǔn)確、細(xì)致的科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.猜測活動

科學(xué)課中的猜測是一種科學(xué)性的預(yù)測，它是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)上，符合基本科學(xué)邏輯的一種合理的估計(jì)，而不是一種漫無目的的瞎猜。猜測是科學(xué)探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，筆者多處設(shè)計(jì)猜測環(huán)節(jié)，如：在探究磁鐵的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)前，筆者用實(shí)物投影出示實(shí)驗(yàn)材料，介紹鐵片、銅片和鋁片后，讓學(xué)生先預(yù)測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)；在探究磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的實(shí)驗(yàn)前，引領(lǐng)學(xué)生猜測磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？猜測建構(gòu)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)探究的動力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

3.實(shí)驗(yàn)活動

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的關(guān)鍵，是培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。因此，實(shí)驗(yàn)常被科學(xué)課堂廣泛使用。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)——對哪些是鐵制品觀察猜測后，驗(yàn)證哪些是鐵做的；探究性實(shí)驗(yàn)——磁鐵隔著物體能不能吸鐵？實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在動手的基礎(chǔ)上，思維真正地活躍起來，各項(xiàng)能力得到了培養(yǎng)，在感知和體驗(yàn)的過程中，內(nèi)化了科學(xué)探究能力。

4.游戲活動

游戲是一種學(xué)生喜歡的活動。在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，思維異?；钴S。為此，我在課堂尾聲，設(shè)計(jì)了《取針》的游戲，意在運(yùn)用磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的特性。生動有趣的游戲激活內(nèi)容，激活思維，提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）呈現(xiàn)“玩中學(xué)科學(xué)”的多樣性

科學(xué)教學(xué)中，“玩”的形式不應(yīng)只是單一的，而應(yīng)該體現(xiàn)在多個層面。自我探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)，都是有效的“玩”的形式。

1.師生互動

在科學(xué)課堂教學(xué)中，建立師生互動的學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力?；臃譃檎Z言互動和實(shí)驗(yàn)互動等?！洞盆F有磁性》一課教學(xué)中，師生實(shí)驗(yàn)互動運(yùn)用較多。如：教師演示實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生提出建議和實(shí)驗(yàn)的方法步驟，教師和學(xué)生商討著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時，教師隨機(jī)指導(dǎo)。這樣的互動體現(xiàn)師生互為教學(xué)行為的主體，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主體性作用。師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時發(fā)生作用，互相取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，互相提高。

2.生生互動

小學(xué)科學(xué)課堂中，教師經(jīng)常采用以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，小組合作給科學(xué)課帶來較多的交流和活力。生生活動中，學(xué)生有自己的見解，也關(guān)注別人的答案，繼而反省自己的答案，活動使他們互助互補(bǔ)，競相提高。本課的教學(xué)，磁鐵的性質(zhì)和磁鐵隔物吸鐵這兩個實(shí)驗(yàn)均采用小組合作進(jìn)行探究，在實(shí)驗(yàn)活動中，氣氛活躍，學(xué)生之間商討著、爭執(zhí)著，思維的火花在激烈地碰撞、迸發(fā)著，積淀著，豐富了課堂內(nèi)容，增添了課堂活力。

3.生本互動

文本是語言、符號、圖像的堆積，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生巧用文本，將文本知識內(nèi)化。教材只為我們提供一個范本，如何選取相關(guān)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，這是仁者見仁智者見智的做法，在教學(xué)《我們的小纜車》時，我有機(jī)選用了文本中的圖示和表格，引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本中的圖示補(bǔ)充感官的認(rèn)識，上升為理性認(rèn)識；利用實(shí)驗(yàn)記錄表，讓他們準(zhǔn)確記錄，根據(jù)記錄的內(nèi)容正確推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生和文本多次互動，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得以提升，文本的科學(xué)知識逐漸內(nèi)化。

三、規(guī)劃教學(xué)過程，留足“玩中學(xué)科學(xué)”的空間

在課堂教學(xué)活動中，要留給學(xué)生充足的玩的時間和空間。在玩的時間上，每節(jié)課至少有1/3的時間，最好能達(dá)到2/3的時間讓學(xué)生主動進(jìn)行玩中學(xué)習(xí)，玩中探究，包括思考、實(shí)驗(yàn)操作、觀察、討論、實(shí)踐活動等多種方式。在玩的空間上，可采用學(xué)生個別玩、小組玩、大組討論、學(xué)生情景表演或上臺演示等形式，組織形式多樣化擴(kuò)大了單位時間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間，而且釋放了每個學(xué)生的精神活力。在課堂上要留有充足的玩的時間，留有參與玩的空間，以充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性。通過積極思維，用玩中探究的方法，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自己動手、動口、動眼、動腦，放手讓學(xué)生通過自己的玩、推理、討論等去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

如《磁鐵》一課，在教了磁鐵的性質(zhì)以后，可以設(shè)計(jì)總結(jié)性的問題：“給你一物體，怎樣判斷它是否帶磁？”問題提出后，放手讓學(xué)生動手進(jìn)行玩中探究。五分鐘過去了，結(jié)果學(xué)生想出了許多方法來證明物體是否帶磁。如：吊起物體，反復(fù)擺動它，靜止后，它是否總是能指示南北方向；能不能吸住不帶磁的小鐵釘；與磁鐵的一極靠近能不能互相排斥或互相吸引……這些方法，如果沒有留給學(xué)生足夠的時空，讓學(xué)生動手進(jìn)行玩中實(shí)驗(yàn)，玩中探究、學(xué)生怎能想得出？

四、延伸拓展活動，延長“玩中學(xué)科學(xué)”的余韻

科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，依靠課堂教學(xué)是不夠的，課外活動是課堂教學(xué)在時間和空間上的延伸。教師不要僅把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間內(nèi)，教室外更是學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的廣闊天地。教師要有意識地把科學(xué)學(xué)習(xí)和探究延伸到課外，拓展學(xué)生的信息渠道，利用存在于教科書外的各種資源，這樣，孩子眼中的科學(xué)世界將是妙趣橫生的。為此，《磁鐵有磁性》課堂教學(xué)結(jié)束時，筆者作了課后延伸：讓學(xué)生回家繼續(xù)“玩”磁鐵，可以用一塊磁鐵玩，嘗試多塊磁鐵玩，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來，再一起交流，看誰的發(fā)現(xiàn)多，看誰的發(fā)現(xiàn)妙。課間，學(xué)生或獨(dú)自玩，或幾人成群玩，他們興奮地告訴筆者：磁鐵有時會有一種相互推開的力，有時又有一種相互吸引的力……相信他們在課后會有更多的探究活動，在盡情地玩中有更多的發(fā)現(xiàn)，也會有更多的思考。

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，把“玩中學(xué)科學(xué)”貫穿于課堂的始末，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，他們在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，充滿激情地學(xué)習(xí)著、探究著、發(fā)現(xiàn)著，科學(xué)知識和學(xué)科能力在不知不覺中得到內(nèi)化?！巴嬷袑W(xué)科學(xué)”提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，從而使科學(xué)課堂更具生命活力。

（湖州師范學(xué)院物理系100713班 313000

杭州市余杭區(qū)塘棲一小 311100）