王大偉

提問是課堂教學中的常規(guī)手段。課堂盲目者提問，問題不僅毫無價值，而且可能導致學生產(chǎn)生厭學情緒；善問者提問，不僅能引發(fā)學生思考，而且能提高課堂教學效益。那么怎樣提問才算善問呢？

《學記》有云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目；及其久之，相說以解。不善問者反此?！边@段話是說，善問者提問應與砍伐堅硬的木材一樣，先從容易的地方開始，隨后再找關(guān)節(jié)處，最后逐層深化。那么學生閱讀中的“易”“節(jié)”在哪？找到了“易”“節(jié)”處，提問就有了切入點。筆者從實踐中領(lǐng)悟到以下四個方面分別是閱讀中的“易”“節(jié)”處，也就是提問的四個切入點。

一、從課題處切入，引導學生從整體上初步了解課文內(nèi)容

學生閱讀課文，自然先看課題，然后聯(lián)想課文寫什么，再去閱讀全文印證自己的想法正確與否。根據(jù)學生這一認知規(guī)律及心理特點，每課的“易”問我就從課題切入，精心設計問題，使學生在初讀課文時就能從整體上了解課文內(nèi)容，從而為進一步閱讀交流打好基礎。如《童趣》一課，板書課題后我就提問學生：“看到這個題目你會想到什么？”學生非常興奮，一個個爭先恐后地講述自己的童年趣事?！澳敲辞宕膶W家沈復有什么樣的童趣呢？現(xiàn)在就讓我們走進作者的童年世界。”盡管這是學生進入初中學習的第一篇文言文，但學生毫無畏懼，快樂地借助注釋與工具書以及彼此間的交流，很快歸納出三件趣事：“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”。

二、從教材的關(guān)鍵處切入，引導學生把握教材內(nèi)容

教材的關(guān)鍵處，就是指那些對學生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、對教材內(nèi)容有牽一發(fā)而動全身的作用的地方。只要認真研讀課文，就能找到理解教材的關(guān)鍵處，抓住這一關(guān)鍵處進行設問，就能引導學生把握教材內(nèi)容。如《孔乙己》一課，文中多處出現(xiàn)“笑”字，這個“笑”字，實際上就是作者精心構(gòu)思的一個文眼。抓住這個“笑”字設疑提問，就可以引導學生層層深入地發(fā)掘文中所蘊含的深意。我圍繞這一“笑”字，精心設計了一連串問題：“孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這個字是什么？課文中哪些地方表現(xiàn)了孔乙己的可笑之處？周圍的人為什么都譏笑孔乙己？這反映了一個什么問題？孔乙己在譏笑中悲慘地死去，造成這一悲劇的原因是什么？我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來，心中還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？”這些問題處處問在關(guān)鍵處，個個都能激起思維的波瀾，引發(fā)學生的討論與爭論。學生對“笑”的問題研究透了，也就把握了全文。

三、從認知困難處切入，引導學生掌握課文的重難點

認知困難的地方，往往就是課文學習的重難點。在這些地方切入提問，不僅能使學生的認識與思維茅塞頓開，而且能讓學生掌握課文的重難點內(nèi)容。如在《桃花源記》一課學習交流時，有一個小組對“請聯(lián)系當時的社會背景，說說這篇課文表達了作者怎樣的社會理想，我們應該如何評價這種社會”這樣一道閱讀思考題回答有難度。于是我讓他們把這一問題提交全班討論?？捎懻摃r，全班學生仍然說不清楚。我靈機一動，將這一問題化解成一連串的小問題來討論：“作者用哪些詞反映桃花源環(huán)境優(yōu)美、繁榮興旺？從‘往來種作，男女衣著，悉如外人‘并怡然自樂這幾句話中可以看出桃花源中人與人是怎樣相處的？除了上述描寫外，還有哪些句子證明桃花源里的人比‘外人幸福？如果作者認為所處的社會生活很幸福，還會這樣贊美桃花源的生活嗎？既然不能實現(xiàn)，作者為什么要竭力描寫？”這些小問題解決了，那道閱讀思考題也就迎刃而解：作者不滿現(xiàn)實，追求理想的社會，所以這篇“記”有進步性；說出了封建社會人民的愿望，但世外桃源僅是一種幻想，存在著逃避現(xiàn)實的思想根源和局限。

四、從閱讀模糊處切入，引導學生深入理解課文內(nèi)容

許多學生的閱讀分析往往淺嘗輒止，只滿足于淺表層，發(fā)現(xiàn)不了深蘊文中的思想。如果在此處提問激疑，可以促使他們的思考由表及里、由淺入深，從而深入理解課文內(nèi)容，同時還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在評析蘇軾的《水調(diào)歌頭》的主題時，學生不假思索地說：“表現(xiàn)了作者曠達的胸懷和樂觀、浪漫的情致?！薄皬哪男┑胤娇梢钥闯?？”我追問后，學生又說道：“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟表現(xiàn)曠達樂觀；‘不知天上宮闕……我欲乘風歸去表現(xiàn)浪漫。”“‘不知天上宮闕……我欲乘風歸去是表現(xiàn)浪漫嗎？請大家再聯(lián)系一下作者寫這首詞的背景，尤其是他的仕途?！睂W生通過聯(lián)系作者當時在政治上很不得意，與其弟子由也六七年不見，心情抑郁不歡的背景后，方才領(lǐng)悟，這里反映的是作者仕途失意，幻想超然物外，消極遁世的思想。不過這一切最終還是被積極的處世態(tài)度戰(zhàn)勝了，心情終至曠達樂觀。

總之，只要我們認真研讀課文與學生，找到教材的重點、學生學習可能遇到的難點與模糊處，精心設計問題，努力捕捉課堂中生成的有價值的問題，并及時加以引問，就能提高提問的有效性。

（責任編輯陳劍平）