陳燕

自從李吉林老師開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)的先河以來(lái)，情境教學(xué)法在中小學(xué)課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，且取得了良好的教學(xué)效果。作為一名初中歷史教師，多年來(lái)我一直致力于情境教學(xué)的研究。教學(xué)實(shí)踐表明：情境教學(xué)法有利于激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，活躍我們的課堂教學(xué)氛圍，可謂是當(dāng)代有效的教學(xué)方法。那么，究竟如何在初中歷史課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)幾點(diǎn)論述如下。

一、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境是常用的情境創(chuàng)設(shè)方法之一。在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，很多情境都需要運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行營(yíng)造。運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不需要繁瑣的道具，更不需要激情的角色表演，是一種簡(jiǎn)單依靠語(yǔ)言就能描繪出的情境。例如，在執(zhí)教中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，在一開(kāi)始就可以用這樣的語(yǔ)言渲染情境：“中華民族有著悠久的歷史，在中華民族的發(fā)展史上炎黃子孫曾經(jīng)創(chuàng)造過(guò)多項(xiàng)奇跡，擁有著輝煌的過(guò)去。但是，中華民族的歷史又是多災(zāi)多難的，多少次的戰(zhàn)爭(zhēng)讓中華兒女血灑疆土?；仨鴼v史的長(zhǎng)河，在1894年那個(gè)令人難忘的歲月，日本侵略者用那堅(jiān)船利炮踢開(kāi)了我們的國(guó)門(mén)，發(fā)動(dòng)了歷史上著名的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)……”這樣的語(yǔ)言描述充滿(mǎn)深情，立刻把課堂融入那段屈辱的歷史當(dāng)中。學(xué)生的思想感情可以很快與課本融合，對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境雖然簡(jiǎn)單易行，但是在實(shí)施的過(guò)程中教師要很好地把握住語(yǔ)言的“度”，不能過(guò)分渲染也不能渲染不到位，否則都不能起到理想的情境創(chuàng)設(shè)效果。

二、運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境

中華民族的歷史主要是以文字的形式記錄下來(lái)的，但也有一部分是通過(guò)圖片的形式記錄下來(lái)的?；诖朔N情境，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中完全可以運(yùn)用一些圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、講述歷史。例如，在執(zhí)教《青銅工藝的杰出成就》的時(shí)候，就可以把歷史上很多著名的青銅器展示給學(xué)生看。比如毛公鼎、鸮尊、龍虎尊、后母戊鼎、四羊方尊以及羊父丁方鼎等。通過(guò)觀(guān)看這些著名的青銅器圖片就可以讓學(xué)生很好地領(lǐng)略中華民族青銅工藝的杰出成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境，需要教師在課前進(jìn)行大量的相關(guān)圖片搜集，這就要求教師不辭辛苦，才有可能達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的最佳效果。

三、運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用視頻創(chuàng)設(shè)情境是最為有效的情境創(chuàng)設(shè)方法之一。視頻那聲畫(huà)結(jié)合的特點(diǎn)很容易打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生猶如身臨其境親身經(jīng)歷歷史事件。在歷史課堂教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，在很大程度上激發(fā)了他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《紅軍長(zhǎng)征》一課的時(shí)候，我從電視劇《長(zhǎng)征》中截取了部分視頻播放給大家看。看到視頻中老紅軍翻雪山、過(guò)草地、橫渡大渡河的場(chǎng)景，同學(xué)們都被震撼了。回顧過(guò)去、看看現(xiàn)在，才明白今天的幸福生活是依靠多少先輩用鮮血換來(lái)的。

四、運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生的年紀(jì)普遍較小，因此他們的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)。基于這種特點(diǎn)我經(jīng)常在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行一些角色扮演，用這些角色扮演再現(xiàn)歷史情境。例如，在學(xué)習(xí)《十年“文化大革命”的內(nèi)亂》的時(shí)候，我就組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)批斗知識(shí)分子的場(chǎng)景：只見(jiàn)那名知識(shí)分子被五花大綁，身上貼滿(mǎn)了批斗標(biāo)語(yǔ)。旁邊的看熱鬧的人還紛紛砸雞蛋扔果皮，場(chǎng)面讓人不堪入目。雖然只是一個(gè)小小的片段，卻能真實(shí)反映中國(guó)歷史上那段扭曲的歷史，給學(xué)生的觸動(dòng)頗多。

總之，情境教學(xué)法在初中歷史課堂中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，且收到了理想的教學(xué)效果。但是，我們不能因此而停滯不前，需要繼續(xù)探索新的情境創(chuàng)設(shè)方法。希望本文的寫(xiě)作可以起到拋磚引玉的效果，激起更多的一線(xiàn)教師參與到情境創(chuàng)設(shè)的研究中來(lái)，不斷提高我們的初中歷史課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）