李春波

【摘 要】情境教學(xué)是讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)課堂變“活”的重要途徑。本文以語(yǔ)文教學(xué)中的例子，從幾個(gè)方面進(jìn)行了深入闡述，為語(yǔ)文教師教學(xué)提供方法參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 課堂教學(xué)

語(yǔ)文的情景教學(xué)從語(yǔ)文教學(xué)的目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們不同的心理和生理，營(yíng)造良好課堂情境，提高課堂教學(xué)效率。初中生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特征，而利用情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

情境是一種氛圍，情境的好壞可以影響到一節(jié)課的質(zhì)量。課堂里的氛圍就是課堂情境，教師應(yīng)著力于打造這種好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境合乎學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的心理反應(yīng)過(guò)程。舉個(gè)例子，在上孟浩然的《春曉》時(shí)，我們就要把當(dāng)時(shí)的課堂氛圍營(yíng)造得具有春的氛圍，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生在感受春的情境下學(xué)習(xí)《春曉》；對(duì)于李白的《靜夜思》，我們盡量要把課堂控制得安靜點(diǎn)，拉上窗簾，讓學(xué)生在這種情境下感受作者的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在這種良好的語(yǔ)文情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性得到大大的提高，主動(dòng)性增強(qiáng)，知識(shí)的接受程度情況良好。于是， 過(guò)去儲(chǔ)存的許多人、事、境、物都會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)于腦海。適當(dāng)?shù)摹?境” 能激發(fā)學(xué)生的“ 情” 。再比如，黃繼光的塑像是“ 境” ， 人們敬佩他是由此而產(chǎn)生的“情” ， 使他們?cè)佻F(xiàn)其“ 境” 。如： 也可能由于某種因素觸發(fā)了學(xué)生的“ 情” ， 使他們?cè)佻F(xiàn)其“境” 。如： 當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到歌中唱到： “ 遙遠(yuǎn)的夜空， 有一個(gè)彎彎的月亮， 彎彎的月亮下面， 是那彎彎的小橋……” 時(shí)， 他們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出“ 夜空、彎月、小橋……” ， 這是因?yàn)樗麄兟?tīng)到歌詞， 受到刺激， 便浮現(xiàn)出歌中描繪的“境” 。那么， 我們?cè)鯓永谩?情” 與“ 境” 進(jìn)行教學(xué)， 才能使教師易教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，收到事半功倍的效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味橫生的游戲教學(xué)情境

初中生的另一個(gè)心理特征就是愛(ài)玩、好動(dòng)。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師就要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，將趣味橫生的游戲融入到日常教學(xué)中。所謂創(chuàng)設(shè)游戲情境，就是指語(yǔ)文課堂教學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中，注重游戲的教育功能導(dǎo)入，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)。以《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文為例，為了讓學(xué)生們更好地掌握文中的字、詞、句、音，以及更加熟悉文章的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生們用“接力式小組朗讀法”進(jìn)行反復(fù)朗讀，即將學(xué)生分組，然后每組派一個(gè)學(xué)生，依次接力朗讀課文，進(jìn)行“接力式”朗讀比賽。這樣的朗讀方法，趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)，學(xué)生們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)的勝利，都會(huì)繃緊神經(jīng)，認(rèn)真朗讀；學(xué)生朗讀時(shí)，老師要注意聽(tīng)學(xué)生是否有讀錯(cuò)的字音，如果有就立即改正。對(duì)于文中的第二段，重點(diǎn)描寫(xiě)了埃斯內(nèi)爾老師和肖邦的對(duì)話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)“模擬游戲”，學(xué)生可以通過(guò)自己的理解和想象，豐富對(duì)話內(nèi)容，在模擬的時(shí)候，注重肢體語(yǔ)言和情感的投入，以表現(xiàn)自己對(duì)人物內(nèi)心的把握和刻畫(huà)。學(xué)生們?cè)谶@些有趣的小游戲中，不僅產(chǎn)生出對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)之情，更能在“玩樂(lè)”中學(xué)到知識(shí)，啟發(fā)思維與想象力。

二、運(yùn)用語(yǔ)言情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話

在文本教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容引申出一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、生活常識(shí)、做人方法等。在文本教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)加入一些合理的因素，不僅可以提高學(xué)生的接受程度，還可以使一節(jié)語(yǔ)文課上得生動(dòng)、有吸引力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)有助于教師、學(xué)生與文本之間進(jìn)行更和諧、更完美的對(duì)話。

三、憑借情境， 在審美的樂(lè)趣中豐富感受

審美是人類(lèi)時(shí)刻在做的事，審美是人主動(dòng)去追求的，具有極強(qiáng)的主動(dòng)性。情景教學(xué)的內(nèi)容就包括美感教學(xué)，它有四個(gè)方面的內(nèi)容： （1）帶入情境， 感知美的表象； （2）分析情境， 理解美的實(shí)質(zhì)； （3）再現(xiàn)情境， 表達(dá)美的感受； （4）駕馭情境， 誘發(fā)審美動(dòng)因。李吉林老師教《小小的船》時(shí)， 根據(jù)初中生易受心理暗示、想象力豐富的特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)了四個(gè)層次教學(xué)情境， 運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)和語(yǔ)言描述， 引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)的情境， 這樣不僅吸引了學(xué)生， 有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)理解， 還使學(xué)生受到美的熏陶。

四、優(yōu)化情境， 在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量

樂(lè)趣是孩子們一直在積極追求的，不管是生活的樂(lè)趣還是學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，對(duì)他們而言都有不可抗拒的吸引力，我們作為老師就是要為他們提供這種樂(lè)趣。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程， 就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)， 針對(duì)教材具有鮮明學(xué)科的特點(diǎn)， 與能力訓(xùn)練相結(jié)合， 從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課的字詞之后，優(yōu)化上課情境，積極舉辦一些有樂(lè)趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果?？偠灾诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)課堂中，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂(lè)中感受和體驗(yàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。

此外，也可以借助多媒體技術(shù)，將這些地方的美麗圖片或視頻放映出來(lái)，讓學(xué)生們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，更加直觀形象地感受祖國(guó)河山的美好，感受我國(guó)豐富的資源與物產(chǎn)，感受我國(guó)多元的民族文化與崇高的精神，激蕩起學(xué)生心中滿滿的愛(ài)國(guó)情愫。總之，從生活中搜集教學(xué)素材，汲取教學(xué)的養(yǎng)分，充實(shí)教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)科的感性認(rèn)知和情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合能力。

綜上所述，一個(gè)恰如其分的教學(xué)情境，最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方式除了本文所述的幾種方法外，還有很多。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)教師在日常的工作中，應(yīng)該充分掌握學(xué)生的心理特征，摸索出更多、更適合的教學(xué)方法，讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)課堂真正“活”起來(lái)。