包興利

【摘 要】初中科學(xué)的抽象性和探究性決定了教師在教學(xué)中必須選擇有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文在探索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義基礎(chǔ)上提出了在初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略和具體方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；教學(xué)情境；具體方法

初中科學(xué)是一門涉及多學(xué)科知識(shí)并與生產(chǎn)生活緊密相聯(lián)的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展都至關(guān)重要，但初中科學(xué)具有一定的抽象性和探究性，學(xué)習(xí)上有一定的難度，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維、探究體驗(yàn)和動(dòng)手操作能力。“實(shí)施有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，”作為一種新型有效的教學(xué)手段能夠著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義

所謂教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學(xué)生提供思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的智力背景，同時(shí)也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”而情境教學(xué)為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)樂(lè)于主動(dòng)的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且對(duì)知識(shí)的記憶度也遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中獲得的成就感慢慢變成了繼續(xù)進(jìn)行更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。同時(shí)，教學(xué)情境滿足新課改中“以學(xué)生為本”的全新教學(xué)理念，尊重學(xué)生由于個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效策略

1.充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

與傳統(tǒng)較為單一的教學(xué)手段不同，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被越來(lái)越多的應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，并且獲得了十分顯著的效果。多媒體教學(xué)可以將實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情境，將原本抽象、枯燥的文字知識(shí)通過(guò)視頻、音頻、圖片等形式直觀的展示在學(xué)生面前，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂的注意力大有好處。而網(wǎng)絡(luò)能進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，在豐富多彩的知識(shí)海洋中不斷的獲得更多的收獲。在九年級(jí)（下）第一章的講解中，我就讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱大量的資料，隨著對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解越來(lái)越深入，學(xué)生都贊嘆自然力量的偉大和生命形成的奇妙，還有些學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對(duì)此類知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)其他學(xué)生。

2.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。因此，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情境，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開(kāi)教學(xué)，形成——猜想—驗(yàn)證的教學(xué)活動(dòng)模式。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)很多趣味性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中，不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，也是對(duì)自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.緊密結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)

對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往建立在過(guò)去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，因此教學(xué)題材的選擇往往需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓科學(xué)內(nèi)容與生活事例結(jié)合起來(lái)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)九年級(jí)（下）第三章的教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生展示如下資料：一張舊報(bào)紙至少有400多個(gè)病菌，一個(gè)指甲縫里有近5萬(wàn)個(gè)細(xì)菌?？諝庵屑?xì)菌的數(shù)量決定于空氣被污染的程度，在空氣不流通的房間里每立方米空氣中有280000個(gè)細(xì)菌，在山頂上，每立方米的空氣中只有4個(gè)細(xì)菌。細(xì)菌分布廣泛，無(wú)論是空氣、水、土壤還是每個(gè)人身上都有細(xì)菌生活。使學(xué)生明白細(xì)菌和我們生活十分密切，我們很有必要學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法

1.通過(guò)“興趣”創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，如果能在教學(xué)中成功引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能保證學(xué)生高度集中自己的注意力，還能讓他們積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，由于學(xué)生年齡段特點(diǎn)導(dǎo)致他們對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，因此，采用視頻等生動(dòng)、形象的展現(xiàn)方式往往能得到學(xué)生的認(rèn)可，很快學(xué)生就會(huì)被深深的吸引。例如在進(jìn)行七年級(jí)（上）第三章第4節(jié)《地殼變動(dòng)和火山地震》的教學(xué)時(shí)，我在課堂一開(kāi)始就播放了一段《唐山大地震》的視頻片斷，短片生動(dòng)、形象、逼真地展現(xiàn)了唐山在1976年夏的一個(gè)夜晚突然遭遇7.8級(jí)的強(qiáng)烈大地震，使整個(gè)唐山市頃刻間夷為平地。地震帶來(lái)危害的驚心動(dòng)魄和慘烈至極的場(chǎng)面強(qiáng)烈地震撼了學(xué)生的心靈，在恐懼和害怕的同時(shí)也在心中產(chǎn)生了“為什么會(huì)發(fā)生地震？”的強(qiáng)烈疑問(wèn)和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性不由自主地被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.通過(guò)“疑問(wèn)”創(chuàng)設(shè)情境

良好的學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-思考問(wèn)題-解決問(wèn)題-反思問(wèn)題這一過(guò)程，所以，教師可以從提出問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生去積極參與解決問(wèn)題。例如在教學(xué)七年級(jí)（上）第四章第5節(jié)《熔化和凝固》時(shí)，我會(huì)在課堂上進(jìn)行一個(gè)小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我將從網(wǎng)上買來(lái)的鉍錫低熔點(diǎn)合金制作成餐具碗放入50℃以上溫水中，學(xué)生會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)原本堅(jiān)固的漂浮在水面上的金屬碗消失了，之后我就向?qū)W生提問(wèn)：這只金屬碗到哪兒去了呢？有的說(shuō)沉到水底了，過(guò)一會(huì)兒讓學(xué)生觀察水底后又問(wèn)：水底有沒(méi)有這只碗？為什么也沒(méi)有？利用“疑問(wèn)”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著好奇的問(wèn)題去學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。

3.通過(guò)“錯(cuò)誤”創(chuàng)設(shè)情境

人在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中難免會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，但是教師在面對(duì)同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)不能只是一味的批評(píng)，這樣不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，即便表面上改正了錯(cuò)誤，但是在今后遇到相似問(wèn)題時(shí)很容易重蹈覆轍。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)光的反射時(shí)，對(duì)于平面鏡成像的大小與距離的關(guān)系就存在很多疑惑，都認(rèn)為物體離平面鏡越遠(yuǎn)，成像就越小，我在課堂上并沒(méi)有第一時(shí)間就糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是先假裝這一觀點(diǎn)是正確的，之后問(wèn)學(xué)生：我們?cè)谵r(nóng)歷十五晚上水面上看到月亮的倒影，是否月球真的只有那樣小？學(xué)生都會(huì)很快的回答只是由于距離太遠(yuǎn)所以看起來(lái)很小，接著學(xué)生就會(huì)恍然大悟，明白了像的大小與物體距離平面鏡的遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)，只與物體本身的大小有關(guān)。

4.通過(guò)“生活”創(chuàng)設(shè)情境

初中科學(xué)是一門具有較高抽象性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中往往顯得十分困難，所以，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)生活中的一些小例子輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，效果會(huì)比較好。比如在進(jìn)行八年級(jí)（下）第四章第7節(jié)《電的安全使用》的教學(xué)之前，我會(huì)讓學(xué)生先去觀察家中用電器插頭的形狀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)插頭往往有三個(gè)金屬片，之后我就會(huì)從學(xué)生特別關(guān)心的這三個(gè)金屬片的作用入手，展開(kāi)一步步的教學(xué)，通過(guò)對(duì)地線、零線、火線的講解幫助學(xué)生掌握用電安全的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)“生活”創(chuàng)設(shè)情境可以讓科學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

作為一名初中科學(xué)教師應(yīng)徹底摒棄陳舊落后的傳統(tǒng)理念和方法，牢固樹(shù)立以生為本的教學(xué)新理念，勇于探索和大膽實(shí)踐，積極采取有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段和策略，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能極大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的好習(xí)慣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助。

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