杭蕾蕾

校本教研又稱校本教學(xué)研究，是指將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以改進教學(xué)為目標(biāo)，以行動研究為主要方式，以專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)為催化劑的現(xiàn)代教學(xué)研究活動。[1]目前，校本教研以其較低的成本，能發(fā)揮廣大教師的主體性，能獲得切實的解決教學(xué)實際問題，提高教師的各方面素質(zhì)等優(yōu)點被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。對于整體素質(zhì)偏低，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂的農(nóng)村教師，以學(xué)校為依托，自身為主體，以在教學(xué)活動過程中遇到的問題為研究對象的校本研究可以說是一種促進自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但是對于處在邊緣性的農(nóng)村學(xué)校而言，有效校本教研的實現(xiàn)還存在許多問題。

一有效校本教研的實現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校面臨的問題

（一）農(nóng)村學(xué)校對校本教研的認識存在偏差

雖然校本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展上具有較大的作用，但是在農(nóng)村學(xué)校，大部分的農(nóng)村學(xué)校缺乏對校本教研的正確認識，尤其是農(nóng)村學(xué)校校長對校本教研的認識與關(guān)注程度直接影響整個學(xué)校的態(tài)度。在許多農(nóng)村學(xué)校，一方面校長不參與學(xué)校教學(xué)，他們對教學(xué)過程中的問題缺乏深入的認識。認為只需要管理好教師，再由教師來管理教好學(xué)生就可以了。而且廣大農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費緊張，優(yōu)秀師資的外流使得校長們也處于“巧婦難為無米之炊”的境地。另一方面由于農(nóng)村教育的邊緣性與落后性，使得校長們把學(xué)校的工作重點偏向于注重學(xué)校的常規(guī)管理和教師教學(xué)質(zhì)量的提高等方面，認為農(nóng)村學(xué)生在各方面都處于劣勢，切實提高學(xué)生的成績才是重點，校本教研則是耗時，耗力，效果又難以顯露的。在教師方面，有的教師把校本教研直接等同于課題研究，在此認識上，一線教師更是不敢涉足，覺得那是教育專家，教研員的事，自己不管是理論素養(yǎng)還是其他能力上都缺乏，而且這與自身教學(xué)活動不相干，耗費時間與精力，對學(xué)生成績也無所幫助。在有的農(nóng)村學(xué)校，雖然學(xué)校各項文件上都提及校本教研，但是真正落到實處的教研是少之又少，有的也只是忙于應(yīng)付上級的檢查。此外有的教師認為校本教研就是學(xué)校現(xiàn)成的教研形式與內(nèi)容。認為校本教研不過是專家在課改過程中，為了強化學(xué)校的教研活動，提升學(xué)校教研活動的理論認識，針對學(xué)校在教研活動中的已有的經(jīng)驗和做法提出的新名詞，沒有實質(zhì)性的新意。

（二）農(nóng)村學(xué)校教師的科研意識與科研能力不強

從農(nóng)村教師自身來講，他們教育思維定勢嚴(yán)重，受應(yīng)試教育的負面導(dǎo)向嚴(yán)重，缺乏科研意識，沒有良好的科研習(xí)慣?；蛟S由于其長期處于農(nóng)村，或多或少的受到“小農(nóng)思想”的影響，使他們在自身的工作中習(xí)慣于年復(fù)一年，日復(fù)一日的上課，改作業(yè)，批試卷。滿足于學(xué)生的高分。繁重的教學(xué)任務(wù)與課后極少的教學(xué)反思，就使得他們對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題缺乏必要的關(guān)注。此外不合理的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)也使得農(nóng)村教師對自身科研的不加重視。長期以來，農(nóng)村教師一直處于研究的過程之外，他們機械的執(zhí)行教育行政部門的要求，簡單的照搬各種教學(xué)參考資料，盲目的學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式，同伴之間也缺乏對教育教學(xué)過程中問題的探討。此外科研能力的缺乏也使得廣大農(nóng)村教師對校本教研望而卻步。據(jù)中部某省的一項調(diào)查顯示，有41.6%的農(nóng)村教師沒有意識到教師應(yīng)針對教學(xué)實踐問題開展教育科研，18.3%的農(nóng)村教師雖有自己的教育科研項目，但進展不大，28.3%的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。[2]

（三）農(nóng)村學(xué)校校本教研活動缺乏專業(yè)力量的介入

在廣大農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校組織的教研活動也局限于開設(shè)公開課，聽課，教師也只是把它當(dāng)做一項學(xué)校布置的任務(wù)，聽完就了事，有的教師聽完課后也只是進行個別的討論，討論的問題也只是局限于知識有沒有講授完全，重點有沒有突出，難點有沒有講解清楚，缺乏對教學(xué)問題的深入研究。這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校的教研活動只停留在就事論事的層面上，沒有上升到理論與實踐相互依存的操作層面上。農(nóng)村學(xué)校也很少請高?？蒲袡C構(gòu)專家，各方面學(xué)者來學(xué)校詮釋新課程教學(xué)。對教師的培訓(xùn)也局限于某一部分老師去教師進修學(xué)校進修，培訓(xùn)時間短，形式單一，而且培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性，培訓(xùn)的效果不理想。久而久之，就會導(dǎo)致校本教研實效性不強，抑制了教師專業(yè)化發(fā)展。

二推進校本研究促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

（一）提高對校本教研的認識

專家研究結(jié)果表明，“校本”包括三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。“為了學(xué)?！币庵笧榱私鉀Q學(xué)校所面臨的和存在的問題，進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校的健康發(fā)展?！霸趯W(xué)校中”意指學(xué)校自身所存在的問題要在自己的學(xué)校中由校長、教師共同研究，探討，分析來解決?！盎趯W(xué)校”意指解決學(xué)校實際所存在的問題和促進學(xué)校的發(fā)展必須要從自身學(xué)校的實際出發(fā)。[3]由此，我認為校本教研可以理解為，在學(xué)校內(nèi)部，利用各方面資源，以學(xué)校內(nèi)的教師群體為主體，借用相關(guān)的教育教學(xué)理論和研究方法，解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的一種教育研究活動。因此在農(nóng)村學(xué)校，校長要轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展的理念，廣大教師應(yīng)該正確認識校本教研，積極關(guān)注學(xué)校存在的問題和教育教學(xué)過程中存在的問題，立足于自身學(xué)校發(fā)展的實際，不斷研究學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，解決新問題。

（二）教師要轉(zhuǎn)變科研觀念，提高自身的科研能力

1教師自身要轉(zhuǎn)變職業(yè)態(tài)度，更新教師角色形象

教師是一個很神圣的職業(yè)，但是農(nóng)村教師由于生存與生活的困境，而僅僅把教師職業(yè)當(dāng)做一種謀生的工具，缺乏對職業(yè)的熱情，長久之后，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。在教師的角色形象上也還保持著傳統(tǒng)的教師觀，認為教師就是“傳道，授業(yè)，解惑”的知識傳授者形象。然而在課程改革的大背景下，教師被賦予了新的內(nèi)涵，教師職業(yè)不再應(yīng)該是一種謀生的工具而是一種專業(yè)，教師也不再是傳統(tǒng)知識的擁有者，還應(yīng)該是會教學(xué)，善學(xué)習(xí)，能科研的新型教師。作為農(nóng)村教師，應(yīng)該順應(yīng)課改的潮流，積極轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度與形象，主觀上擺脫自己機械重復(fù)的工作模式，積極進行與自身教育教學(xué)相關(guān)的教研活動，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)活動。

2教師要不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)

近年來，我國農(nóng)村教師的學(xué)歷水平大幅度提高，有關(guān)資料顯示，2006年農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師合格率分別達98.9%和96.3%；農(nóng)村?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師，本科學(xué)歷的初中教師分別占到53.6%，30%。教師學(xué)歷的提高，就意味著教師接受的教育教學(xué)理論知識越來越系統(tǒng)化。教師除了要有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識外，還要具有實踐性知識，實踐性知識是教師在教育教學(xué)活動中積累的各種經(jīng)驗，是具有一定內(nèi)隱性的知識資本和無形資產(chǎn)。農(nóng)村學(xué)校教師要善于反思自身的教育教學(xué)活動，善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教育教學(xué)方面，不斷豐富自身的實踐性知識。此外，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源，更新自己的教育教學(xué)理念，革新自己的教育教學(xué)方法。

（三）學(xué)校要加大對校本研究的支持力度，提高教師的教研能力

鼓勵教師參與校本教研，是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。農(nóng)村學(xué)校，作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展最直接的平臺，第一，要順應(yīng)課改潮流，積極轉(zhuǎn)變自身的發(fā)展模式，樹立“科研興校”的發(fā)展方針，確立校本教研的相關(guān)機制，利用多種形式來推動校本教研的進行，形成科研氛圍。第二，改革不合理的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，建立相關(guān)的激勵機制，鼓勵教師積極進行校本研究。第三，增加教師的培訓(xùn)機會，豐富培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要有針對性，要對處于不同層次的教師進行不同層次的培訓(xùn)。最后，要鼓勵教師通過多種途徑以得到專業(yè)知識的支撐和專業(yè)力量的引領(lǐng)，可以和同伴交流討論，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與專家學(xué)者對話，以得到更快速，便捷的幫助與指導(dǎo)。

參考文獻

[1]劉婕.高中新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].天津：天津教育出版社，2005：149.

[2]王金濤.湖北省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2006（6）：54-56.

[3]葉寶華.有效教研機制與農(nóng)村教師專業(yè)化成長[J].教育發(fā)展研究，2008（5）.