楊玲

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)正在迅速地改變著人類的生活。其在教育中也扮演著愈來(lái)愈重要的角色。教師在信息化教育環(huán)境中是否具備過(guò)硬的教育技術(shù)能力對(duì)教育的效率、效果和效益都起著至關(guān)重要的作用。因此教師的教育技術(shù)能力成為了這個(gè)時(shí)代教師的必備技能。2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，由此教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)在我國(guó)迅速展開。

師范生作為未來(lái)的教師，肩負(fù)著教育的使命，面臨著教育革新的挑戰(zhàn)。在我國(guó)，師范院校是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)，師范專業(yè)在讀大學(xué)生中的大多數(shù)畢業(yè)之后將走向教師這一崗位，并成為21世紀(jì)教育崗位上的中堅(jiān)力量。師范生的教育技術(shù)能力如何，將直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)教育的質(zhì)量和水平，關(guān)系到基層教育的成敗，關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)人才的素質(zhì)。所以開展師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使其及早形成全新的教育觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法和手段，具有構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下新型教學(xué)模式的能力，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

2002年，《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》明確規(guī)定：“加強(qiáng)以師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)的信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)……教師教育機(jī)構(gòu)都要開設(shè)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課”。[1]在該文件引導(dǎo)下幾乎所有的師范類院校和綜合大學(xué)的師范專業(yè)都開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，并主要通過(guò)這門課程來(lái)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力。[2]但是多項(xiàng)研究表明，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課存在諸多問(wèn)題，如課程定位不準(zhǔn)確，目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容陳舊、不具針對(duì)性，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，教學(xué)效果不明顯等等。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，筆者提出了改革的策略和建議。

一課程定位

課程的定位不準(zhǔn)確，部分院校過(guò)度側(cè)重理論或技術(shù)。[3]現(xiàn)在很多院校將“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課當(dāng)作計(jì)算機(jī)運(yùn)用和課件制作課，完全傾向于對(duì)powerpoint、authorware、frontpage、flash等軟件的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而對(duì)教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)等理論部分根本都不講。[4]當(dāng)然也有部分院校以教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論為主，而忽視技術(shù)的運(yùn)用。[5]該課程既不是計(jì)算機(jī)技術(shù)課，也不是教育理論課，而是一門理論和技術(shù)并重，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能從而提高其從事專業(yè)教學(xué)能力的課程。

部分學(xué)生和教師認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是教育學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)等課程的大雜燴。[6]“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的確和這些課程內(nèi)容有一定的交叉和重復(fù)，但它們的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。教育學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握教育學(xué)的原理，知道“是什么、為什么”，而教育技術(shù)則是要讓學(xué)生掌握“怎么辦”；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和原理，而教育技術(shù)則是讓學(xué)生知道如何利用這些技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生掌握其專業(yè)的一般教學(xué)設(shè)計(jì)方法，而教育技術(shù)則是側(cè)重于教會(huì)學(xué)生信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。顯然，“現(xiàn)代教育技術(shù)”是以教育學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)這些課程為基礎(chǔ)的，但它卻是解決實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)問(wèn)題的，它有其自身的理論體系和價(jià)值，而不是這些課程的堆砌和疊加。

還有部分院校將“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的實(shí)踐部分僅用于計(jì)算機(jī)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了幻燈機(jī)、投影儀、攝影、攝像等常規(guī)媒體的學(xué)習(xí)。這一方面是與師范生未來(lái)的教學(xué)實(shí)際相脫離的，另一方面也割裂了教育技術(shù)這么課程本身的知識(shí)體系，顯然是不合理的。另外，對(duì)于免費(fèi)師范生，由于其畢業(yè)后一般回生源所在省份中小學(xué)任教，直接面向基礎(chǔ)教育，面向農(nóng)村教育，因此，很大程度上，對(duì)于這部分學(xué)生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課的實(shí)踐部分還應(yīng)該更側(cè)重于常規(guī)媒體的教學(xué)。

二教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程改革、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。對(duì)課程改革者來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是設(shè)計(jì)新型課程的首要一環(huán)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是施教的依據(jù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南；對(duì)一般社會(huì)和教育人士來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。[7]“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的總的目標(biāo)就是提升師范生的教育技術(shù)能力，但各高校具體的目標(biāo)卻不一樣。如河南師范大學(xué)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)為常規(guī)教學(xué)媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用，江南大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是現(xiàn)代教育媒體的使用和教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，溫州大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的原理及方法上，而伊犁師范學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)則分別為常規(guī)教學(xué)媒體的使用、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)。[8]

由于每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化的不一致，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的培養(yǎng)目標(biāo)可能會(huì)存在細(xì)微的差異，但筆者認(rèn)為師范生應(yīng)該達(dá)到的基本教育技術(shù)能力目標(biāo)是應(yīng)該相差無(wú)幾的。因此，上述現(xiàn)象是不正常的。那么“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的目標(biāo)從何而來(lái)？或者說(shuō)其依據(jù)是什么？

有學(xué)者認(rèn)為，其目標(biāo)有三個(gè)方面的來(lái)源，即：基礎(chǔ)改革的需要、教育技術(shù)學(xué)科自身的成果和師范生的職業(yè)需要。[9]這樣的依據(jù)是頗具建樹的，但卻缺乏可操作性。由于師范生即將成為中小學(xué)教師，因此《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)制定具有很高的參考價(jià)值，同時(shí)也便于操作。筆者在此將結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》、師范生的需要及中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的需要初步擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

意識(shí)與態(tài)度：能夠意識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性；具有利用教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的意識(shí)。

知識(shí)與技能：掌握各種先進(jìn)的教學(xué)理念；掌握教學(xué)中的各種常見媒體的操作和使用方法；能夠進(jìn)行教學(xué)資源的獲取或制作。

運(yùn)用與創(chuàng)新：掌握針對(duì)本學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法和各種信息化教學(xué)模式；能夠運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行科研和創(chuàng)新。

社會(huì)責(zé)任：理解信息化環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的不良影響和由此產(chǎn)生的道德倫理問(wèn)題并能合理地解決此類問(wèn)題。

情感體驗(yàn)：能夠體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)；能夠體驗(yàn)各種信息化環(huán)境下的教學(xué)模式；能夠體驗(yàn)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用；體驗(yàn)新興的教育技術(shù)成果。

三課程安排

課程時(shí)間安排方面。師范院校對(duì)師范生都開設(shè)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“教育學(xué)》”、“心理學(xué)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”及“現(xiàn)代教育技術(shù)”這幾門課程，但前幾門課程與“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的部分內(nèi)容是重疊、交叉的，因而需要進(jìn)行合理的安排。但有研究表明，許多院校這幾門課程開設(shè)的時(shí)間都沒(méi)有統(tǒng)一的安排，有的在大二開設(shè)，有的在大三，有的直接在大四開設(shè)，而且各門課程之間也沒(méi)有很好地銜接，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、合理、總體地考慮。[10]由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是以前幾門課的知識(shí)為基礎(chǔ)的，且其本身存在內(nèi)容較多、學(xué)時(shí)不足的狀況，因此在很大程度上，應(yīng)該以前四門課程作為“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的先導(dǎo)，并將其安排在師范生教育實(shí)習(xí)之前，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)就能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)教育技術(shù)的價(jià)值。

學(xué)生專業(yè)方面。由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門公共課，而對(duì)公共課則實(shí)行多專業(yè)、大規(guī)模的教學(xué)，因此這樣教學(xué)的內(nèi)容就不能針對(duì)具體的某一個(gè)專業(yè)，即沒(méi)有和學(xué)生專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理論層次和簡(jiǎn)單的媒體操作上，因而缺乏針對(duì)性，學(xué)生也會(huì)感到枯燥乏味，而喪失對(duì)教育技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，建議學(xué)校采取分專業(yè)教學(xué)的形式。如果條件實(shí)在不允許，也應(yīng)該讓專業(yè)非常相近的學(xué)生一起上這門課。

四教學(xué)內(nèi)容

教材是課程建設(shè)的中心和基礎(chǔ)，它是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教與學(xué)的紐帶，對(duì)教師和學(xué)生有直接的牽制作用。目前還沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一編寫和使用的教材，大部分教材理論性較高，很多新的技術(shù)沒(méi)有涉及到，課程內(nèi)容跟不上當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，有關(guān)媒體技術(shù)方面涉及的內(nèi)容廣而不深；另一方面還存在教學(xué)內(nèi)容繁重，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜的現(xiàn)象。[11]許多研究都表明，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的方方面面，基本上是教育技術(shù)專業(yè)課程體系的濃縮，知識(shí)范圍“大而全”，教學(xué)重點(diǎn)不突出，不適合師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

許多人認(rèn)為應(yīng)該以《標(biāo)準(zhǔn)》為參照來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定。但是《標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)的是在職中小學(xué)教師，和師范生比較起來(lái)，二者具有各自顯著的特點(diǎn)，如在職教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特和習(xí)慣性的教學(xué)風(fēng)格，接受知識(shí)相對(duì)師范生來(lái)說(shuō)更慢，對(duì)信息技術(shù)的掌握和熟練程度相對(duì)師范生來(lái)說(shuō)相對(duì)較差；而師范生由于其還沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此很容易接受和形成新的教學(xué)模式和風(fēng)格，技術(shù)上手較快，有更加充裕的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)等等。二者自身教育技術(shù)能力和其它外在條件的差異導(dǎo)致了不能完全以《標(biāo)準(zhǔn)》和大綱為依據(jù)來(lái)制定師范生教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有所差異。

教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，但卻不一定要按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)逐一制定，它可以用更加靈活的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，已有許多研究人員嘗試用模塊化的方式來(lái)構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)內(nèi)容，如張炳林、楊改學(xué)的“七模塊”：[12]

寧夏大學(xué)吸收、整合了Intel未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的理念和資源，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行了再設(shè)計(jì)。他們將“現(xiàn)代教育技術(shù)”的內(nèi)容分為四個(gè)板塊：行動(dòng)篇、講座篇、技術(shù)篇和資源篇（各部分具體內(nèi)容詳見該文章），經(jīng)過(guò)實(shí)踐取得了良好的效果。[14]在此，筆者將結(jié)合上述的課程目標(biāo)和寧夏大學(xué)的這種教學(xué)內(nèi)容組織形式來(lái)擬定一個(gè)大致的教學(xué)內(nèi)容：

行動(dòng)篇：為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)教育技術(shù)的行動(dòng)計(jì)劃。包括：（1）一節(jié)課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（2）為一堂課設(shè)計(jì)或收集圖像資源；（3）為一堂課制作或收集影視資源；（4）為一堂課制作或收集聲音資源；（5）整合各種資源，創(chuàng)建圖文并茂的演示文稿；（6）依托制作的資源在多媒體教室中講一次課；（7）觀摩他人的講課，小組討論，給出合理的評(píng)價(jià)。

講座篇：是理論講解與闡釋，以講座的形式組合到各個(gè)模塊中。包括：（1）教育技術(shù)的概念；（2）教育技術(shù)與新課改；（3）教育技術(shù)與教育信息化；（4）信息化環(huán)境下各種新的教學(xué)理論概述；（5）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式；（6）教育技術(shù)新成果優(yōu)化教學(xué)的案例介紹；（7）信息技術(shù)帶來(lái)的倫理問(wèn)題及其處理方法。

技術(shù)篇：相當(dāng)于一個(gè)技術(shù)指導(dǎo)手冊(cè)，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)圖文并茂的方式展示各種媒體的使用和制作方法。包括：（1）如何使用多媒體教室。（2）如何制作和獲取圖像素材。（3）如何制作和獲取聲音素材。（4）如何制作和獲取視頻和動(dòng)畫素材。（5）如何整合各種資源，進(jìn)行生動(dòng)形象的課堂教學(xué)。（6）學(xué)科教學(xué)中的技巧（針對(duì)學(xué)生專業(yè)）。

資源篇：為學(xué)生提供可能會(huì)用的各種教學(xué)資源。包括：（1）優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案及相應(yīng)的資源；（2）優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)錄；（3）課堂教學(xué)和各種媒體資源的評(píng)價(jià)量規(guī)；（4）優(yōu)秀教育資源的中英文網(wǎng)址、參考書目及論文；（5）信息技術(shù)引發(fā)的倫理問(wèn)題及解決方案的各種案例。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的內(nèi)容并不是一成不變的，它應(yīng)該隨著學(xué)生就業(yè)所面向的區(qū)域和隨著時(shí)代的變化而作出一定的調(diào)整。本文是針對(duì)統(tǒng)招普通師范生提出的一般性的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)內(nèi)容。

五教學(xué)模式

教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)模式與觀念的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的應(yīng)用，使得師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流變得更加方便、快捷，教學(xué)中各要素的作用發(fā)生了變化。教師不再是知識(shí)的擁有者和傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是問(wèn)題的主動(dòng)探究者。作為教育技術(shù)公共課的教師應(yīng)成為先進(jìn)教育理念和技術(shù)的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，在教學(xué)中身體力行，運(yùn)用多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生起表率作用。但“傳統(tǒng)的教學(xué)手段、滿堂灌的方式仍然存在，即使使用了多媒體教室授課，也時(shí)常是以電子版代替黑板，大量的文字充斥在幻燈片中。而探究式和協(xié)作式等信息化教學(xué)模式往往成為教師拋出的一個(gè)概念，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盵15]

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的一個(gè)重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生體驗(yàn)各種教學(xué)模式，這樣師范生在今后的教學(xué)中才有可能運(yùn)用這些模式。而倡導(dǎo)利用新的教學(xué)理念和技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的教育技術(shù)教師自己都沒(méi)有使用這些理念、技術(shù)和教學(xué)模式的話，那么我們也不能夠也不應(yīng)該對(duì)師范生有這樣的要求。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中，合理地使用各種教學(xué)模式不僅是提升師范生教育技術(shù)能力的要求，也是證明教育技術(shù)價(jià)值的必要舉措?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課本身教學(xué)內(nèi)容的豐富性已經(jīng)為公共課教師們使用各種各樣的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。在課程中，教師可以使用研究性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、角色扮演、基于資源的學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式和方法。

六教學(xué)評(píng)價(jià)

由于教學(xué)活動(dòng)的單一，致使考試方式也受到限制，雖然部分學(xué)校采取了開卷測(cè)試形式，或增加實(shí)踐考核，但是期末正規(guī)的理論考試仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生多以對(duì)待一般公共課的思維定勢(shì)，臨考突擊應(yīng)對(duì)過(guò)關(guān)，教育技術(shù)能力

難以養(yǎng)成。[16]

新的評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的感情態(tài)度。學(xué)習(xí)的過(guò)程、體驗(yàn)和結(jié)果都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)該是多樣化的，而不僅僅是期末考核或課程論文的方式。以新課改的評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，以過(guò)程、體驗(yàn)和結(jié)果為評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建多維度的、多樣化的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，既用考試的方法來(lái)考核學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也通過(guò)為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案文件夾，把學(xué)生討論記錄、學(xué)習(xí)日志、小組活動(dòng)登記、實(shí)際操作測(cè)試、作品展示、自評(píng)與互評(píng)、教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等一一歸檔來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程性、情感性的目標(biāo)。也把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者同時(shí)也是評(píng)價(jià)者，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，從單向轉(zhuǎn)為多向，建立學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。[17]

總之，隨著教育信息化的逐漸深入，師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的開設(shè)是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的重要舉措和主要渠道。面對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的現(xiàn)狀，改革勢(shì)在必行。本文對(duì)此公共課課程定位、課程目標(biāo)、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了論述，以期能對(duì)本門課程的改革提供一些思路。

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