金彩俠

“實境教學”理念是近幾年來高職院校在研究和借鑒國內外高職教育模式的基礎上反復實踐和探索出來的與“實境耦合”人才培養(yǎng)模式相匹配的、體現(xiàn)高職“學以致用”教育特色的一種新的教育教學理念，該理念更突出在真實環(huán)境下進行實訓和教學。外語課堂教學由于受某些客觀條件的約束，雖不能像某些生產實訓性強的工科專業(yè)那樣采用“教學外置、車間式實境課堂、與企業(yè)、行業(yè)深度耦合的嵌入式教學、校內外生產性實訓基地、頂崗實習”等方式貫徹落實，但在現(xiàn)有條件下，只要不斷地嘗試和探索，也能夠低成本、最大化地把鮮活的生活引入課堂，讓學生在教室里同樣身臨其境學外語，實現(xiàn)語言學習與真實生活零對接，踐行實境教學理念，深化教學改革，優(yōu)化教學效果，達到“學與致用”的目的。

外語教學改革實境教學理念真實環(huán)境致用語言來源于生活，服務于生活，語言學習終究要回歸生活，再現(xiàn)生活。而我們的傳統(tǒng)外語教學法既不符合生活中運用外語的一般性規(guī)律，教學內容又與學生們每天的真實生活脫節(jié)、錯層。同時又因為缺乏語言環(huán)境，大部分學習時間僅限于課堂教學，實習機會又少，再加上教科書內容的局限性及傳統(tǒng)教學方法的禁錮，雖然學了幾年、甚至十幾年卻“茶壺煮餃子倒不出來”，這種尷尬已成為語言教學公開的，極具普遍性的怪現(xiàn)象。

實境教學理念的提出，猶如一縷春風，給死氣沉沉的外語課堂教學帶來了青春活力。

“實境教學”理念是近幾年來高職院校在研究和借鑒國內外高職教育模式的基礎上反復實踐和探索出來的與“實境耦合”人才培養(yǎng)模式相匹配的、體現(xiàn)高職“學以致用”教育特色的一種新的教育教學理念，該理念更突出在真實環(huán)境下進行實訓和教學。

本人結合外語教學的特點及多年從事基礎日語教學的親身體會，并結合對高職院?！皩嵕绸詈稀苯虒W理念的感悟，以日語教學為實踐平臺，對外語課堂教學踐行“實境教學”理念方法進行了反復的實踐、探索，認為外語課堂教學由于受某些客觀條件的限制，雖不能像某些生產實訓性強的專業(yè)那樣采取教學外置、車間式實境課堂、與企業(yè)、行業(yè)深度耦合的嵌入式教學及建立校內外生產性實訓基地、頂崗實習等工科專業(yè)的培養(yǎng)模式，但也能夠低成本、最大化地把鮮活的生活引入課堂，讓學生在教室里同樣身臨其境學外語，實現(xiàn)語言學習與真實生活零對接，踐行“實境教學”理念，深化教學改革，優(yōu)化教學效果，達到“學與致用”的目的。

“實境教學”理念是一種教育思想，外延廣泛，內涵豐富，他有自己獨特的思想體系。本文重點從在日語課堂教學中如何創(chuàng)設適和語言學科的、低成本的、效果最大化的真實環(huán)境來踐行“實境教學”理念的視角，來談一些自己的做法，旨在與同行探討，希望此文對于促進外語課堂教學改革有一定的積極意義。

一、克服死板教材的時空錯位，誘導學生說“真”話，吐“真”言

無論使用多么優(yōu)秀、內容時尚的教材，也只能從其中學到一些一般性的語言規(guī)律，例句和詞匯也都是代表性的，而且數(shù)量有限，都不可能與每天的真實生活同步，滿足不了外語學習者豐富多彩的表達需要。如果照本宣科，或者僅補充一些詞典或句型書里的例句，即便學生都背下來，也僅停留在理解的層面上，沒有和自身情況聯(lián)系起來、沒有經過思考、沒有運用的欲望而學到的東西也是死的、表面的、條條框框的，遇到情況不能隨心所欲地表達，而且很容易被遺忘，久而久之，惡性循環(huán)，學生會感到學習外語枯燥、無味，學習效果大打折扣。為了改變這種情況，教師一定要在如何使學生感到外語學習與自身有切身關系這方面下功夫，幫助學生養(yǎng)成將自己的或身邊的情況隨時都用外語思考的習慣，使學生在學習外語活動中經常受到成功感和成就感的鼓舞，激發(fā)學習外語的更大興趣。

教師克服死板教材的時空錯位，最大化地誘導學生用學到的外語知識說“真”話，吐“真”言是一個有效的方法之一。句型講解避免單純依靠參考書搜集、詞匯講解避免詞典搬家、課文學習避免單純的朗讀、翻譯、圍繞課文提幾個簡單的問題即可。無論學什么教師都要有意識創(chuàng)設與學生自身、周邊、社會真實情況相關的練習問題或情境，要時刻離不開“真實”二字，圍繞這個“真”字安排教學活動。適度的講解和簡單機械操練后，更重要的是啟發(fā)學生活學活用，說自己或身邊的真事兒。

二、用“真”物，看“真”景，聽“真”聲，有“真”感

所說的用“真”物，就是盡量使用真實的實物道具，如教室里的存在物、課堂上的老師和學生、師生自己帶來的供上課用的實物、身體部位、手勢、表情、師生的新變化等都可作為上課用的實物道具。這樣可使日語思維直接與實物建立聯(lián)系，不僅可獲得深刻的印象，而且有利于培養(yǎng)日語思維的能力。

看“真”景，就是盡量讓學生們看著真實的環(huán)境練習說話。只要教師有意識撲捉、引導，教室里的真實環(huán)境有很多很多，而且還是更新的、動態(tài)的。

當然，如果教室條件允許，教師也可以播放現(xiàn)成的視頻資料，看視頻做一些練習也很有真實感。

聽“真”聲，就是聽大自然里、生活中真實的聲音。除了教材配套錄音帶以外，如果平時注意搜集可發(fā)出聲音的詞匯的錄音，也不失為一個好辦法，比如各種動物的叫聲、雨聲、風聲、電閃雷鳴生、哭聲、笑聲、烹飪聲、走路聲、跑步聲等等，尤其講到擬聲詞，多積累一些聲音資料放給學生聽，學生會感覺聲聲入耳，效果自然比教師講，學生想象要強得多。

三、課堂上創(chuàng)設真實情境，身臨其境學外語

在課堂上創(chuàng)設真實情境雖然有局限性，但只要動動腦筋，還是有很大空間的。

例如，在練習指示代詞“これ、それ、あれ、どれ“和連體詞“この、その、あの、どの”時，可把學生的物品每人收一件放到講臺上備用。叫學生單個到前面來領取，老師用日語問，學生用日語回答，回答正確可領回去，回答不正確不能領回自己的東西，直到能夠正確回答為止，全班同學無一例外。學生們對此興趣高漲，耐于在同學們面前有個面子，都絞盡腦汁練習、領悟指示代詞的用法，都想一次性領回自己的東西。一輪下來，學習效果很好。

創(chuàng)設真實情境，機會很多，只要有意識去思考，會有意想不到的驚喜。

四、布置“活”作業(yè)

適當留一些學生感興趣的，操作性強的作業(yè)，也可以將實境教學理念繼續(xù)延伸。例如，讓學生自己動手搜集上課用的實物圖片，并用日語標出名稱，搜集課堂剛學的或預習用的人物或課題資料。布置閱讀一些日語實事性文章、在線視聽日本新聞動態(tài)等作業(yè)，可令學生與時俱進，與社會百態(tài)接軌。

五、開發(fā)與時俱進的、立體的、動態(tài)的“活”教材

盡管可以最大化地將生活搬上課堂，但受各種因素的影響還是有局限性的，而且有時教師備課可能會很花費精力，有些東西不能隨心所欲地使用，尤其是對日本以外地區(qū)的學習者來說，接觸日本、了解日本的機會較少，所以，開發(fā)一本分門別類的、實用性強的、動態(tài)的、立體的輔助活教材顯得尤為必要。

該教材能夠傳達現(xiàn)實中的社會信息、文化、風土人情，能夠令學習者身臨其境地體驗到鮮活的日語語言及日本文化，能夠激發(fā)學習語言的興趣或使興趣持續(xù)長久。教師根據自己擔當?shù)恼n程的不同，分類搜集整理；教材使用方法靈活，同樣一個素材，初、中、高不同階段使用方法各異，各取所需；教材內容體現(xiàn)形式豐富多彩，可以是圖片、錄像、照片、錄音、動畫等；素材來源可以自己拍攝或網絡下載，也可以拜托日本留學生或日本外教從日本搜集。既可以是國內的，也可以是國外的，可根據使用需要選擇。只要做個有心人，隨處都有可用的素材內容，路標、各種包裝、路線圖、旅游指南、流行雜志的宣傳頁、菜單、廣告、漫畫、新聞報道、入場券、自己錄的聲音、錄像等應有盡有。如果發(fā)動學生去尋找更不失為一個好辦法，既減輕了教師的負擔，又鍛煉學生動手能力、并激發(fā)學生的積極主動性。

這種教材是課堂使用主教材的必要補充，是貫徹“實境教學”“學與致用”教育理念的有效手段之一，嘗試開發(fā)積累，會有意想不到的收獲。

六、開展第二課堂，營造外語氛圍

課堂時間畢竟有限，所以開展第二課堂，營造外語氛圍，放飛學生思想，放開學生手腳，真刀實槍地與社會接觸，與日本文化融合豈不更妙?？晒膭顚W生去日本外教家學做日本料理，親身體驗日本文化、領悟相關日語詞匯的含義及運用場合。例如，做一次日本料理，就學會了“炒める（炒）、焼く（煎）、蒸す（蒸）、煮る（燉）、茹でる（焯）、細かく切る（切細點兒）、千切りにする（切成碎塊兒）、さいの目に切る（切成小骰子塊兒）”等與烹飪相關的詞匯的含義和使用場合，比在課堂上一個一個羅列例句講解效果不知要好多少倍；鼓勵學生利用業(yè)余時間陪同日本外教購物、出行，讓他們切身體驗到與日本人交流的感受，體驗到用日語交際成功后的喜悅，增強自信，提高興趣；有機會鼓勵學生參加日語演講、日語短劇大賽、到日本料理店打工、陪來青日本客人觀光等社會實踐活動等，在提高聽說能力的同時，也了解了日本人的思維方式、接人待物的特點以及一些風土人情、風俗習慣等。

七、考核評價方式

與“實境教學”理念相匹配的外語教學考核方式也要跟上，因為學生最關心的就是如何考核，它在整個教學過程中起到至關重要的引領和指揮棒的作用。建議過程考核與終結性考核相結合，促進學生學習方式根本轉變，引導學生既要注重平時學習習慣的養(yǎng)成及基本功的訓練和積累，又要打好堅實的語言知識基礎。

考核內容由理論知識和實踐能力兩部分構成，理論知識采用筆試的形式，實踐能力考核采用聽力測試和口試的形式進行，這樣避免學生一味追求筆試高分而忽略了日語聽說實踐技能的培養(yǎng)和訓練。當然，考核方式無定法，只要有利于學生外語技能的培養(yǎng)，能夠引導學生正確的學習方法，積極的學習態(tài)度，學到的知識能夠靈活運用即可。

以上是我近幾年來在外語教學改革中重點圍繞著“如何將實境教學理念運用到外語課堂教學實踐中”的一些嘗試和探索，目的只有一個，就是深化教學改革，最大化地將語言學習與真實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習語言的切身感受，提高積極性，擴大教學效果。

實境教學理念有非常豐富的內涵，有廣闊的開拓空間，只要有心去感悟、探索，每位教師都會有不同的理解，都會發(fā)掘出極其寶貴的經驗，本文旨在拋磚引玉，與外語同行共同探討，攜手促進外語教學改革。

參考文獻：

[1]史忠健.青島職業(yè)技術學院學報.2007，（21）.

[2]王武軍.日語教學法.高等教育出版社，1987，10.

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