張婷婷

摘要：在聲樂教學(xué)中，如果教學(xué)方法不當(dāng)，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的，聲樂教師在授課時(shí)必須針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 因材施教

聲樂教學(xué)主要都是通過“口傳心授”的方式進(jìn)行，其授課方式不同于其他以教授專門知識(shí)為主的學(xué)科，聲樂教學(xué)有著它的局限性，它不具備其它技能課教學(xué)的直觀性，這就要求聲樂教師要具備很高的專業(yè)技能和良好的音樂感覺。在聲樂教學(xué)中，如果教學(xué)方法不當(dāng)，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的，世界上沒有心理和生理特征完全相同的人，每個(gè)人的發(fā)聲器官都有其特殊性，因此聲樂教師在授課時(shí)必須針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

一、幫助學(xué)生了解自己的聲音

（一） 了解歌唱的器官

聲樂是一種由人聲唱出的帶有語(yǔ)言的音樂，人聲樂器本身存在于人體中，看不見摸不到，很多時(shí)候是通過抽象的感受和想象力來控制完成，作為聲樂學(xué)習(xí)者應(yīng)該清楚聲音的發(fā)生過程以及在歌唱中每個(gè)器官的位置和起到的作用，教師應(yīng)該通過視頻、圖片等資料幫助學(xué)生直觀了解我們的發(fā)聲器官，這有利于聲樂教學(xué)中師生之間的交流，教師可以準(zhǔn)確的判斷學(xué)生出現(xiàn)問題的部位，學(xué)生也能理解并按照教師的要求調(diào)整自己的聲音。歌唱的發(fā)聲需要發(fā)音體，共鳴體和發(fā)聲動(dòng)力協(xié)調(diào)統(tǒng)一的配合，我們的聲帶是發(fā)音體，頭腔、咽腔、口腔、胸腔等是共鳴體，橫膈肌、腹肌、肋間肌和腰部肌肉則能調(diào)控氣息，而氣息就是發(fā)聲動(dòng)力。我們的身體同時(shí)是樂器和共鳴箱，了解和掌握人體各個(gè)發(fā)聲器官就是為了更好的演奏我們的嗓音樂器。

（二）建立正確的聲音概念

聲樂藝術(shù)是聽覺藝術(shù)，是一種看不見、摸不著的藝術(shù)。要學(xué)好聲樂，光唱是不夠的，學(xué)生必須明確怎樣才能唱好，什么樣的聲音是一個(gè)好的聲音，一個(gè)好的聲音唱出來時(shí)是一種怎樣的感覺。很多學(xué)生唱歌狀態(tài)時(shí)好時(shí)差，甚至徘徊不前，很大一個(gè)原因就是因?yàn)樗睦餂]有一個(gè)正確的聲音標(biāo)準(zhǔn)，唱的是對(duì)是錯(cuò)自己也沒有感覺，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多看中外著名歌唱家的演唱，培養(yǎng)他們形成較好的聲音鑒別能力，樹立正確的聲音概念，對(duì)自己的聲音有正確客觀的認(rèn)識(shí)。正如蘭培爾蒂所說：“教師應(yīng)幫助學(xué)生，把好的標(biāo)準(zhǔn)解釋給他聽，但是，更有益的是讓他們?nèi)ヂ牶玫母璩业难莩?。”?dāng)然，讓學(xué)生去聽并不是要求他們?nèi)ツ７聞e人的聲音，而是通過傾聽去分析、學(xué)習(xí)他們的發(fā)聲方法，感受他們的情感表達(dá)和細(xì)節(jié)上的處理。有了正確的聲音概念，學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)就有了明確的指引方向。

（三）唱出最自然的聲音

在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，要用自己的嗓子唱自己的聲音，不要用自己的嗓子唱?jiǎng)e人的聲音，如果盲目的模仿別人的聲音，不但學(xué)不到別人的聲音，甚至?xí)G掉自己最寶貴最自然的音色。對(duì)于唱歌而言，任何的技巧方法都要建立在自然的基礎(chǔ)上，唱的是否自然正確最好的檢驗(yàn)方法就是自己唱的是不是舒服，別人聽了是否舒服。唱完嗓子不適，那是喉嚨緊，用力過多的原因；聲音沒有彈性沒有共鳴，是因?yàn)闆]有把字唱到腔體里。好的聲音應(yīng)該有呼吸支持，有共鳴，靈活有彈性。唱歌是人類的一種自然本能，學(xué)習(xí)演唱的技巧方法是為了幫助我們的音量收放自如，音色賦予變化，音區(qū)狀態(tài)高低統(tǒng)一，讓原本自然的聲音更有美感。

二、選擇適合學(xué)生的練聲方法

（一）找到學(xué)生最好的音區(qū)

受多方面因素的影響，每個(gè)學(xué)生的發(fā)聲各不相同，在人的自然音區(qū)中一定會(huì)有幾個(gè)聲音最好，唱得舒服自然的音，這幾個(gè)音的音區(qū)就是他們的最佳音區(qū)。在練聲時(shí)，教師就要從他們的最佳聲區(qū)開始，在最佳聲區(qū)找到最好的狀態(tài)，再進(jìn)行上下的練習(xí)。如果不考慮每個(gè)人的不同，千篇一律的讓學(xué)生從低音區(qū)往中高音區(qū)唱，會(huì)給學(xué)生帶來不必要的困惑和麻煩。有的學(xué)生在低音區(qū)發(fā)聲時(shí)使不上勁，找不到著力點(diǎn)，聲音很虛，在中音區(qū)聲音狀態(tài)好，但受到低音區(qū)狀態(tài)的影響，導(dǎo)致中高音區(qū)的音色也不理想，長(zhǎng)此以往，不僅沒法讓學(xué)生快速的找到最佳狀態(tài)，還會(huì)使學(xué)生的歌唱積極性受到打擊。針對(duì)這種情況，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，從中音區(qū)往高音區(qū)進(jìn)行上行旋律練習(xí)，再?gòu)母咭魠^(qū)往低音區(qū)進(jìn)行下行旋律。這樣的調(diào)整會(huì)使聲音的發(fā)生很大不同，好的狀態(tài)和聲音會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，經(jīng)過中音區(qū)的過渡，使整個(gè)聲音的位置保持在最好的狀態(tài)，不僅高音區(qū)的狀態(tài)好，低音區(qū)的狀態(tài)也得到了改善，高低聲區(qū)得到了聲音的統(tǒng)一。

（二）從最佳的聲音循序漸進(jìn)

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活的進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生選擇唱的最好的母音和音高。比如在聲樂訓(xùn)練中我們常用a母音作為基本的練習(xí)母音，但有的學(xué)生唱開口音時(shí)找不到聲音的發(fā)力點(diǎn)，聲音發(fā)空，而唱閉口音時(shí)，聲音集中，氣息通暢，那就可以先從i母音入手，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再逐步過渡到a母音及其他母音。以我們常用的五個(gè)元音“a、e、i、o、u”為例，如果學(xué)生唱閉口音好，可以按照“i、e、a、o、u”的順序進(jìn)行練習(xí)，但要注意嘴動(dòng)狀態(tài)不動(dòng)，也就是說前一個(gè)母音和后一個(gè)母音進(jìn)行轉(zhuǎn)換的時(shí)候，口腔里歌唱的感覺要盡量保持一致，如“i”和“e”，唱“e”時(shí)要在保持前面“i”的高位置的狀態(tài)下，打開喉嚨唱“e”，讓“e”的音色跟“i”一樣集中，這樣才能保證聲音位置的統(tǒng)一。練習(xí)一段時(shí)間后，還可在元音前加“m”或“l(fā)”等輔音加強(qiáng)訓(xùn)練。

（三）選擇合適的發(fā)聲練習(xí)

發(fā)聲練習(xí)大致有兩類，一類是側(cè)重于訓(xùn)練呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字等基礎(chǔ)練習(xí)，一類是側(cè)重于訓(xùn)練連音、跳音、裝飾音及音量控制等各種演唱技巧的訓(xùn)練。這兩類練習(xí)在聲樂訓(xùn)練中要相互聯(lián)系、相互滲透，要有計(jì)劃分階段的合理安排，內(nèi)容要前后銜接，遵循由易入難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的時(shí)間長(zhǎng)短、領(lǐng)悟能力、演唱時(shí)暴露出的缺點(diǎn)毛病，隨時(shí)進(jìn)行方法的改變，難度的調(diào)整。對(duì)于基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，需要有一定難度的發(fā)聲練習(xí)，幫助他們提高演唱技巧，解決會(huì)在演唱歌曲時(shí)出現(xiàn)的難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間短，基礎(chǔ)不深的學(xué)生，盡量選擇音程跨度和難度都偏小的練習(xí)，幫助他們鞏固已有的基礎(chǔ)和技能。例如，幫助初學(xué)者建立歌唱的呼吸時(shí)，就可以多用打“嘟”的練習(xí)，讓學(xué)生感受氣息與聲音的搭配和平衡；對(duì)一些聲音發(fā)白發(fā)直，沒有共鳴聲音的學(xué)生，可多做一些哼鳴練習(xí)，幫助學(xué)生找到讓聲音集中的共鳴點(diǎn)；對(duì)于一些聲音不靈活、不輕巧的學(xué)生，可針對(duì)性的選擇一些彈跳練習(xí)；對(duì)于聲音位置偏低的學(xué)生，可以多用一些自上而下的音階練習(xí)。

（四）慎重選擇演唱曲目

很多學(xué)生把練聲和歌曲演唱當(dāng)成兩個(gè)部分進(jìn)行練習(xí)，不能把練聲時(shí)良好的狀態(tài)運(yùn)用到聲樂演唱中，要知道聲樂教學(xué)的最終目的還是為了更好的演唱，練聲和歌曲演唱應(yīng)該緊密的聯(lián)系在一起。當(dāng)在歌曲演唱中某個(gè)字或是某一句唱不好時(shí)，可以停下來通過練聲找到良好的狀態(tài)，再將這種狀態(tài)保持住去演唱歌曲。而在選擇曲目時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的演唱程度和實(shí)際情況進(jìn)行選擇，超出學(xué)生聲音范圍和音域達(dá)不到的曲目不要選擇，那樣不但不能自如的演唱，歌曲表現(xiàn)力也會(huì)大打折扣。例如，程度比較淺的學(xué)生，盡量選擇篇幅不長(zhǎng)，旋律起伏適中，音域不寬，節(jié)奏張弛有度的曲目。對(duì)于中級(jí)程度的學(xué)生他們已經(jīng)掌握一定的聲樂技巧，可以選擇篇幅較長(zhǎng)，旋律抑揚(yáng)頓挫，音樂跨度較寬，節(jié)奏變化比較大的曲目。而對(duì)于程度較高的學(xué)生，他們不但具有全面的演唱技巧，而且能對(duì)作品有較深刻的理解力和表現(xiàn)力，可以選擇篇幅較長(zhǎng)，難度較大，節(jié)奏旋律變化較多，感情對(duì)比強(qiáng)烈的曲目進(jìn)行演唱。

三、教師的聲樂教學(xué)

（一） 針對(duì)不同的問題采取不同的訓(xùn)練手段

聲樂教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，不能拘泥于固定的教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種缺點(diǎn)和毛病，這就需要教師在授課過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的變化，針對(duì)不同的問題及時(shí)改變自己的教學(xué)方法，“對(duì)癥下藥”是作為聲樂教師必須具備的能力。教師要仔細(xì)分析學(xué)生發(fā)聲中的長(zhǎng)處、短處和存在的問題，根據(jù)這些情況制定教學(xué)計(jì)劃和授課方案，按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，絕不能千篇一律的將一種模式用在所有學(xué)生身上，更不能將教師自己的主觀判斷和喜好強(qiáng)加在學(xué)生身上，讓學(xué)生丟掉了自己聲音的個(gè)性特點(diǎn)。聲樂教學(xué)要具有個(gè)體性和針對(duì)性，挖掘?qū)W生自身的內(nèi)在潛力和個(gè)性特點(diǎn)，才能讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中穩(wěn)步提高。

（二）良好的師生關(guān)系與積極的課堂互動(dòng)

聲樂的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生之間要建立一個(gè)彼此信任的，良好的師生關(guān)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)微進(jìn)步要加以肯定，給予表?yè)P(yáng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生克服遇到的困難，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不能學(xué)生一出錯(cuò)就批評(píng)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張恐懼的情緒。教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，有些教師上課時(shí)有很高的熱情，會(huì)反復(fù)的講解、示范，可是弄的很累卻經(jīng)常收不到良好的教學(xué)效果，這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生才是主體，而自己只是引導(dǎo)者，過多講說范唱抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理。這時(shí)候教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握課堂中的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然學(xué)生也要積極與教師配合，只有師生之間做到彼此信任，相互尊重，共同努力，才能讓聲樂課豐富生動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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