梁華英

【摘 要】在大力提倡素質教育的時代，無論是家長還是學生自身都希望在學習過程中得到全方位的發(fā)展提高。在職業(yè)中學的語文教學課堂上，學生們常常是處于被動式學習狀態(tài)，老師教什么學生就接受什么，缺乏主動探索的精神。小組合作學習模式是一種在集體學習中體現自我的學習方式，在職業(yè)中學語文教學中的實際應用中存在一些問題和不足，本文以合作學習的概念作為研究起點，總結小組合作學習的優(yōu)勢所在，進而提出推行職業(yè)中學語文教學小組合作學習模式的措施。

【關鍵詞】職業(yè)中學；語文教學；小組合作學習

在職業(yè)中學的語文教學中，傳統的語文教學通常采用教師負責講學生負責聽的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現知識的運用，以考試檢測學習成果。這種傳統的教學方式是一種機械性的學習，學生很難對所學知識產生濃厚的興趣，并且，這種教學方式的結果就是對所學知識很容易淡忘。為積極探索提升學生綜合素質的教學方式，在職業(yè)中學的語文課堂上引入了小組合作的學習模式，通過小組合作學習，使學生充分融入到課堂教學中來，積極發(fā)揮主觀能動性，在相互切磋與自我探究的過程中達到學習的目的。

一、合作學習的涵義及優(yōu)點

1.合作學習的涵義

合作學習最早可以追溯到20世紀70年代，它是美國的一種教學理論與策略體系，合作學習是指學生在學習的過程中，采用小組或者團隊的形式，通過明確的分工與合作，共同完成學習任務、實現學習目標的過程。采用小組合作學習模式，是對學生獨立、自主、合作以及探索能力的培養(yǎng)，也是對傳統教學方式的改進，既能豐富教學方式，又能活躍教學氣氛。

2.合作學習的優(yōu)點

小組合作學習是對傳統教學方式的改進，既保留了傳統教學方式的基礎，又融合了新的教學元素，在教學過程中有其獨特的教學優(yōu)點，具體可以概括為以下幾點：

（1）小組合作學習模式是溝通式教學的體現，活躍了課堂教學氣氛以及學生的上課心情，有利于教學活動的開展。

（2）小組合作學習模式是對學生獨立、自主、合作以及探索能力的培養(yǎng)和提高，有助于學生在發(fā)揮自我專場的基礎上實現全面發(fā)展。

（3）小組合作學習模式可以增強學生的責任感和上進心，有助于加強學生對自己、對他人負責任的態(tài)度。

（4）小組合作學習模式能開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提升學生的學習效率。

二、小組合作學習模式在職業(yè)中學語文教學中的應用措施

小組合作學習模式在職業(yè)中學語文教學中的應用是為了更好的開展語文教學活動，增強教學效果，強化教學目標。因此，為了更好的實現小組合作學習模式的目標，應著力研究推進小組合作學習模式在職業(yè)中學語文教學中的應用措施。

1.合理分組、安排角色輪換

由于班內學生各有優(yōu)缺點，因此，應根據學生的自身能力和條件的不同，將學生進行分類和組合，從而在小組內形成優(yōu)勢互補，互相學習、彼此促進的學習氛圍。在進行分組的同時還要設定組長，由組長明確組員的具體任務和分工，此外，還要制定角色輪換的原則，從而避免“優(yōu)生趕車、劣生搭車”的現象發(fā)生。如在古文鑒賞的教學活動中，教師通過對學生基礎、能力等的了解，將學生分為A、B、C、D四層，再進行小組重建并由組員自行推薦組長，每個小組都包含每個層次的同學，接著開始進行課堂教學，在課堂教學后分配學習任務，并要求在下次上課之前將組員分工情況和組內討論情況以書面形式上交，并由組內成員之一作為代表進行作業(yè)匯報。在教學過程中要注意，每個學習任務結束之后都要進行角色輪換，并且每個組員都要進行一次作業(yè)匯報。

2.提出問題讓學生主動參與學習

在職業(yè)中學語文教學中，小組合作學習模式的核心環(huán)節(jié)在于：提出一個既有學習價值、又富有樂趣的問題，讓學生積極主動地參與到小組合作學習。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要注意對于所提問題的設計，首先，提出的問題要有教學價值、有內涵、有深意，是對語文教學有幫助的問題；其次，設計的問題要以學生的心理特點和思維方式為出發(fā)點，既要達到調動學生學習的積極性，又不能偏離語文教學的課程大綱，要掌握好平衡；再次，提出的問題要有一定的難度，必須要學生經過一番思考、探索、溝通和交流之后才能得到滿意的答案；最后，提出的問題要使學生能夠抓住重點，明確本次課堂的學習重點。如在教《足球與人生》時，教學的目的是讓學生真正明白：一個人的一生要奮斗、要努力、一次幾次失敗并不氣餒，也許后面還有機會，不要計較，重在參與，重在體驗，扮演好自己的角色，讓學生擁有勇于吃苦、敢于拼搏的精神和氣概。因此，在課堂進入正題之前，可分配任務給各小組，讓小組的每個成員參與到課文學習中，在學習這篇課文之前，可以先讓小組去網上下載“十大精彩任意球配合”， “十大門將愚蠢失誤”， 讓學生欣賞這些團體合作的杰作，感受足球的激情和魅力，學生也在一番嘩然大笑之后，不免產生一種同情，對門將的悲憫，體味足球場上失意的場面。在引導學生深化理解課文主題思想的時候，還讓學生欣賞第三個視頻：一首由臺灣歌星游鴻明主唱的奧運歌曲《英雄》的MTV。這個MTV以1968年墨西哥奧運會上約翰·斯蒂芬·阿赫瓦里的真實故事為題材拍攝的，十分感人，同時更振奮人心，能夠啟發(fā)學生明白成功與失敗的真正涵義，激勵學生奮發(fā)自強。于是教師引導學生在面對困難和挫敗時要把握自己的情緒和心態(tài)就變得水到渠成了。這樣使學生身臨其境、感同身受，進而循序漸進，以“足球史話”、“足球故事”、“足球組歌”、“足球圖片”等多角度進行切入主題，多方位提出問題，使學生層層深入，把握學習重點。

3.建立切實可行的語文教學評價機制

為了使小組合作學習模式得到切實的落實和應用，達到理想的教學效果，完成預定的教學目標，應建立一套切實可行的語文教學評價機制。教學評價機制應分為兩個部分，一方面是針對教師的評價和考核，在對教師的考評機制的建立過程中，應充分考慮考評體系的因素指標，將教師的小組合作教學模式應用情況、創(chuàng)新情況、以及教學效果等均列入考評范圍，并將考評結果與獎金掛鉤，促進小組合作教學的落實和改進；另一方面是對學生的評價和考核，在評價指標的選取上應滿足全面細致的原則，既要包括學生的課堂回答情況也要包括學生的課余討論情況，既要包括獨立鉆研情況也要包括團隊合作情況……如定期進行考評工作，并將每一項指標以1-10打分，10為最優(yōu)，1為最劣。將每段時期末考核結果發(fā)放到同學手中，這樣有利于學生根據前一時期的考核結果進行總結，從而調整學習方式和方法，最后，將總體考評結果列入期末綜合素質報告，以此充分調動學生的主觀能動性和積極性，使得小組合作學習模式取得預想效果。

三、結語

職業(yè)中學語文課堂的小組合作學習模式不僅是對教學方式的豐富和改善，也是對學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨立性以及團隊性的提升。本文從“合理分組、安排角色輪換，提出問題讓學生主動參與學習，建立切實可行的語文教學評價機制”三方面提出小組合作學習模式在職業(yè)中學語文教學中的應用措施，對實際教學具有一定的指導意義。

參考文獻：

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