吳智勇

【摘 要】本文主要針對(duì)高三復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊、任務(wù)重、考試多的特點(diǎn)，從大力倡導(dǎo)的高效課堂模式出發(fā)，就日益增加的訓(xùn)練考試中出現(xiàn)的問(wèn)題該如何有效解決，試探性地利用“學(xué)習(xí)小組”這種形式去找到一種指導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫(xiě)“解析報(bào)告”的方法。以達(dá)到課堂之外高效解決問(wèn)題的目的。

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí)；高效課堂；“學(xué)習(xí)小組” ；練習(xí)測(cè)試；解析報(bào)告

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)的教師最大的一個(gè)感受就是時(shí)間不夠用。首先是教師用來(lái)準(zhǔn)備課堂教學(xué)的時(shí)間很緊。高三的復(fù)習(xí)一般而言都有三個(gè)輪次，每個(gè)輪次的復(fù)習(xí)都會(huì)有各自的側(cè)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師既要注意基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的拓展挖掘和思維能力的培養(yǎng)。這樣必然就要有更多相關(guān)課外知識(shí)的補(bǔ)充和一些課外素材的找尋、整理、制作、展示。其次是高三練習(xí)考試密度和強(qiáng)度的增大，以及正在探索和發(fā)展中的“四程序、八環(huán)節(jié)”高效課堂模式的運(yùn)用也在不知不覺(jué)中消耗著我們的時(shí)間。最后就是高三學(xué)生日益加重的各學(xué)科任務(wù)和并沒(méi)有增加的學(xué)習(xí)時(shí)間之間的壓力。

高三沒(méi)有停歇，只有不斷的前行?！澳嫠兄?、不進(jìn)則退”在這樣一些嚴(yán)峻形勢(shì)面前我們?cè)撊绾蝸?lái)解決這些必然存在又必須要解決的矛盾呢？魯迅先生說(shuō)的好：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總歸是有的。辦法總要比困難多。

為了解決上述矛盾，也是魯迅先生的鼓勵(lì)，還有高效課堂模式的實(shí)踐，讓我想到了我們的“學(xué)習(xí)小組”。除了可以在課堂45分鐘發(fā)揮“學(xué)習(xí)小組”的功能之外，也可以把“學(xué)習(xí)小組”中討論、交流、溝通、協(xié)作的功能延伸拓展到課余時(shí)間。于是我想到了“解析報(bào)告”這樣一種正在探索中初見(jiàn)成效的學(xué)習(xí)形式。而我也主要是把它用在了每周的限時(shí)訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)之后的試卷問(wèn)題反饋方面。

一、概念和目的

所謂“解析報(bào)告”是指每次練習(xí)測(cè)試之后“學(xué)習(xí)小組”將課堂上教師沒(méi)有解析，但組員又確實(shí)存在問(wèn)題的題目，在組長(zhǎng)的組織下利用課后時(shí)間相互交流、討論、幫助解決，并形成書(shū)面報(bào)告形式的文字材料。

不論是高考或是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，題目的設(shè)置都是有層次和梯度的。一般而言至少有60%的題是多數(shù)學(xué)生可以做到的，20%的題中等難度，還有20%左右的區(qū)分拔高題。我的初衷就是要求大家在課后時(shí)間通過(guò)組長(zhǎng)的組織、組員的討論交流、分工協(xié)作，最后完成前面說(shuō)的80%的題目，或是60%的基礎(chǔ)題。這基礎(chǔ)中等類(lèi)題目就學(xué)生的水平而言，大部分應(yīng)該可以互相解決。這樣一來(lái)既減少了教師在課堂45分鐘花的時(shí)間，也更大程度上提高了課堂效率，照顧大多數(shù)同學(xué)的需要。

希望通過(guò)撰寫(xiě)“解析報(bào)告”這種形式真正達(dá)到幫助同學(xué)高效利用課余時(shí)間，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極討論問(wèn)題、認(rèn)真解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正感受到同學(xué)之間牢不可破的友誼是來(lái)自學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)與真誠(chéng)的幫助而非其他。讓每個(gè)學(xué)生都能真切體會(huì)到自己在同學(xué)中的位置和可以發(fā)揮的積極作用，加強(qiáng)學(xué)生品德教育，幫助他們?nèi)W(xué)會(huì)交流積累知識(shí)和增加解題的經(jīng)驗(yàn)和方法。還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，提高溝通交流協(xié)作能力。

二、具體的實(shí)施要求

（1）此項(xiàng)任務(wù)由組長(zhǎng)在課后利用課余時(shí)間組織大家完成。

（2）“解析報(bào)告”中涉及的題目是老師課堂沒(méi)講，但小組成員又確實(shí)有問(wèn)題的那類(lèi)。為此組長(zhǎng)在寫(xiě)報(bào)告之前就必須與組員有一個(gè)有效的溝通交流，做好文字的記錄和整理工作。這樣既能了解組員在哪些方面存在問(wèn)題，又能有針對(duì)性的幫助解決問(wèn)題。

（3）“解析報(bào)告”的完成并非完全是組長(zhǎng)一人之責(zé)。組長(zhǎng)在上交報(bào)告之前可以充分調(diào)動(dòng)組員的積極性和創(chuàng)造性，凝聚集體的智慧。在“個(gè)人組織，群策群力”的指導(dǎo)原則下將報(bào)告中的某一題或某幾題交由小組合作解決。既鍛煉了組長(zhǎng)的組織能力，也鍛煉了大家分工合作的辦事能力。也讓大家感受到個(gè)人與集體相輔相成的利害關(guān)系。

（4）“解析報(bào)告”的書(shū)寫(xiě)。該項(xiàng)是“解析報(bào)告”的關(guān)鍵內(nèi)容。就是在寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程中不能為了寫(xiě)而寫(xiě)，必須真正弄清楚錯(cuò)誤的原因（課本基礎(chǔ)主干知識(shí)點(diǎn)、審題能力、文言文閱讀能力、材料分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、概括歸納能力等）并能告知同學(xué)使其明白自己應(yīng)該在哪些方面怎么下功夫，而且要有針對(duì)性的提出幫助整改建議。

（5）報(bào)告的效果如何還必須要有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，這個(gè)任務(wù)最好當(dāng)然由教師自己來(lái)做最好?！敖馕鰣?bào)告”上交之后教師應(yīng)該認(rèn)真批閱點(diǎn)評(píng)并做好記錄。

（6）“解析報(bào)告”是以組為單位，以組內(nèi)的協(xié)作分工為主，當(dāng)然也不排斥組間交流，共同提高，真正達(dá)到大交流、大辯論、大進(jìn)步的目的。

三、實(shí)施后初見(jiàn)成效

（1）學(xué)生之間的交流逐漸頻繁、熱烈、真誠(chéng)、坦白、高效。課余打鬧嬉戲的時(shí)間被有效的利用。

（2）對(duì)于考試中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面深刻，對(duì)自身在學(xué)習(xí)上的不足也有了更清醒的認(rèn)識(shí)。

（3）解題經(jīng)驗(yàn)不斷積累，考試方法、技巧的運(yùn)用逐漸成熟。

（4）學(xué)生的思維角度開(kāi)始有所拓展深化，思維能力也正在成長(zhǎng)。

到目前為止，這樣的“解析報(bào)告”的學(xué)習(xí)模式尚處于起步階段，學(xué)生對(duì)此仍有一些看法。組長(zhǎng)的組織能力如何培養(yǎng)，組員的水平差異客觀存在，課余時(shí)間的利用率問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)等。這些問(wèn)題都是我們必須認(rèn)真面對(duì)和解決的。教師在其中要做的事情不在少數(shù)，比如對(duì)組長(zhǎng)工作的指導(dǎo)與培養(yǎng)，對(duì)組內(nèi)成員問(wèn)題的個(gè)別點(diǎn)撥等。

以上的方案和做法肯定有不足之處，有些做法也有待提高。實(shí)踐是最好的老師，在實(shí)踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題就是最大的進(jìn)步。