措姆

【摘 要】在實(shí)施新課程改革這幾年來，在語文學(xué)習(xí)上，學(xué)生們的興趣有了很大的提高，學(xué)生們的思維變得更加活躍，口語應(yīng)用和綜合性學(xué)習(xí)能力也都得到了增強(qiáng)。然而，小學(xué)語文在新課改過程中同樣也存在著一些問題，本文就針對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并對(duì)如何開展好小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文教學(xué)；思考

小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行新課程改革時(shí)所面臨的問題主要表現(xiàn)在，對(duì)工具性和人文性、自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師等關(guān)系的處理上存在一定的偏差，而且在課堂上有太多的形式主義，教師對(duì)新課改的理解和運(yùn)用也存在誤差。

一、存在于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的問題

（一）學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不受重視

在新課程理念中，強(qiáng)調(diào)的是將教學(xué)原理和內(nèi)容以生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)出來。因此，在很多課堂上就出現(xiàn)了各種形式新穎的情境模式，豐富多樣的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂氣氛充分的調(diào)動(dòng)了起來。讓原本應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的教學(xué)形式，完全與學(xué)科基本知識(shí)、概念和原理相脫離。像這種只注重課堂氛圍和形式，忽視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)方式在新課改的初期是非常普遍的。這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)下降，以至于嚴(yán)重的影響了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的信心。

（二）教師失去主導(dǎo)地位

在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)、；合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們的主體地位應(yīng)該得到教師們的尊重，這能幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法。然而在具體的實(shí)施過程中，很多教師由于對(duì)該要求的認(rèn)識(shí)偏差而走向另一個(gè)極端。他們認(rèn)為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是一切都由學(xué)生做主，自己則從教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)邊緣，甚至徹底離開教學(xué)舞臺(tái)做觀眾。這樣一來，自主學(xué)習(xí)成了放任自流。以致整個(gè)教學(xué)過程不再具有系統(tǒng)性和整體性，課堂上一切都由學(xué)生做主。

（三）合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了看客

在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)的是改變過去的學(xué)習(xí)方式，提倡的是合作式學(xué)習(xí)，旨在對(duì)小組中不同學(xué)生的思想進(jìn)行優(yōu)化與整合，運(yùn)用集體的指揮來剞劂各種問題，通過合作的方式來幫學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是某些教師則將其理解為，只要有問題就要進(jìn)行討論，沒有問題就組織學(xué)生討論問題該怎樣提。這就導(dǎo)致好的學(xué)習(xí)方法被形式化。在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：當(dāng)同學(xué)們沒有問題時(shí)，教師：“下面同學(xué)們分組進(jìn)行討論，該文章中存在哪些問題”，而當(dāng)學(xué)生們提出問題后，教師則：“接下來請(qǐng)同學(xué)們分組對(duì)該問題進(jìn)行討論”。然后學(xué)生們積極的分組，熱烈的討論，一段時(shí)間后，教師叫停，學(xué)生們的討論便迅速停止，結(jié)果就是永遠(yuǎn)都是幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在展示討論成果，其他學(xué)生基本上都只是“看客”。這種合作式學(xué)習(xí)方法根本發(fā)揮不出應(yīng)用的效用，這種良好的學(xué)習(xí)方式被嚴(yán)重的形式化了。

二、開展好小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的思考

（一）認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)科知識(shí)

首先，教師們要充分認(rèn)識(shí)到，任何活躍課堂教學(xué)的活動(dòng)，無論是情境創(chuàng)設(shè)還是游戲活動(dòng)，其目的最終都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和概念，課堂氣氛再活躍、熱烈，也都是為了教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。其次，教師應(yīng)該有意識(shí)的以教學(xué)內(nèi)容為中心來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分的理解詩(shī)中的思念之情，教師可以做一些相關(guān)的課件來展現(xiàn)游子在外的情境，并做情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受這種思念之情。而不能單純的為了活躍課堂去找一些關(guān)于重陽節(jié)的活動(dòng)，在課堂上重現(xiàn)，而忽視了對(duì)其中內(nèi)涵的挖掘。

（二）分清主導(dǎo)地位與主體地位

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)主導(dǎo)地位與主體地位有一個(gè)充分的理解。教師的主導(dǎo)地位，指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，使之想正確的方向發(fā)展。學(xué)生的主體地位則是教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)存在的疑問和想法。這兩者并不沖突，教師不能將其混為一談，教師應(yīng)該在確定了大的教學(xué)方向后，給予學(xué)生足夠的空間和自由讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是一切都放任自流。

（三）打破學(xué)習(xí)方式的形式化

任何一種教學(xué)方式和方法，其存在的目的都是為教學(xué)本身而服務(wù)的，即“教學(xué)”是主，“方式方法”是輔，兩者間是核心與手段的關(guān)系，教師不能將其本末倒置，為了某種教學(xué)方式而教學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式。如在學(xué)生們有問題時(shí)，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行討論，并預(yù)留出一段時(shí)間讓學(xué)生們來說自己的想法和討論結(jié)果，在提問時(shí)并不局限于好學(xué)生。若學(xué)生們沒有問題，教師則可以進(jìn)行其他教學(xué)內(nèi)容，然后通過對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生們，在活動(dòng)中總結(jié)出一些問題，然后通過情境創(chuàng)設(shè)等方法來解決這些問題，并不是一定要用合作討論的方式來教學(xué)。任何好的學(xué)習(xí)方式只有靈活運(yùn)用才能起到應(yīng)用的作用。

三、總結(jié)：

綜上所述，在面對(duì)新課改下小學(xué)語文教學(xué)中存在的種種問題，我們要重視起來，從不同的角度去思考，針對(duì)不同問題采取不同措施，認(rèn)真對(duì)待，這樣才能開展好新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。

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