[摘 要] 基于英語學(xué)習(xí)策略理論，本研究通過調(diào)查考察了大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀策略使用情況和英語閱讀成績(jī)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于英語閱讀策略的掌握嚴(yán)重影響著學(xué)生英語閱讀成績(jī)的高低，英語閱讀策略與閱讀成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)。由此說明，教師在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)是必要也是相當(dāng)有價(jià)值的。

[關(guān)鍵詞] 英語閱讀；閱讀策略；閱讀成績(jī)

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在母語或外語學(xué)習(xí)過程中摸索單詞、語法規(guī)則和其它語言項(xiàng)目的含義和用法的方法。綜觀對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的研究，國內(nèi)的研究呈現(xiàn)出種類多角度廣的趨勢(shì)，其中關(guān)于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究日益受到重視，但關(guān)于英語閱讀策略與閱讀成績(jī)之間的研究卻很少。

針對(duì)這種情況，筆者對(duì)本校非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，并且嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)前及培訓(xùn)后學(xué)生的英語閱讀成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，了解閱讀策略與閱讀成績(jī)之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究問題

調(diào)查研究學(xué)生在接受過英語閱讀策略培訓(xùn)后其閱讀成績(jī)是否有所提升，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和被控班學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谂嘤?xùn)前后是否發(fā)生變化。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

非英語專業(yè)二年級(jí)6個(gè)班學(xué)生共204人：A級(jí)班2個(gè)，其英語基礎(chǔ)較好；B級(jí)班2個(gè)，學(xué)生的英語成績(jī)位于年組的中等水平；C級(jí)班2個(gè)，為藝術(shù)類班級(jí)，其學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。其中每類班級(jí)中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，而另一個(gè)班為被控班。

3、實(shí)驗(yàn)工具

采用收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的形式。第一階段收集分析的數(shù)據(jù)為：學(xué)生在未接受閱讀策略培訓(xùn)前英語期末考試中閱讀部分的成績(jī)；第二階段收集分析的數(shù)據(jù)為：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受過閱讀策略培訓(xùn)后的英語期末考試閱讀成績(jī)及被控班學(xué)生在同一次期末考試中閱讀部分成績(jī)。

4、研究過程

本研究分為兩個(gè)階段：第一階段，筆者選擇非英語專業(yè)6個(gè)班共204名學(xué)生為研究對(duì)象，收集學(xué)生第一次期末考試中閱讀部分的成績(jī)數(shù)據(jù)，對(duì)比分析同類2個(gè)班級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)是否存在明顯差異。在第二階段，即培訓(xùn)結(jié)束后筆者收集學(xué)生第二次期末考試中閱讀部分的成績(jī)數(shù)據(jù)，同樣對(duì)比同類班級(jí)中實(shí)驗(yàn)班和被控班學(xué)生的閱讀成績(jī)是否彼此存在明顯差異變化，若存在明顯差異變化，便需分析其原因，得出最終結(jié)論。

閱讀策略的培訓(xùn)分為以下4步驟：1、準(zhǔn)備階段2、講授階段3、實(shí)踐階段4、評(píng)價(jià)階段

三、結(jié)果分析

表1培訓(xùn)前各班學(xué)生英語閱讀成績(jī)

從表1中可以看出同一類別兩個(gè)班級(jí)學(xué)生閱讀成績(jī)無明顯差異，由此可初步確定同類班級(jí)學(xué)生的英語閱讀水平基本相同。

表2培訓(xùn)后各班學(xué)生英語閱讀成績(jī)

從表2中可以看出，在接受過閱讀策略培訓(xùn)后，同類班級(jí)中實(shí)驗(yàn)班和被控班學(xué)生的閱讀成績(jī)已出現(xiàn)明顯差異。無論A級(jí)班、B級(jí)班還是C級(jí)班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)已明顯高于被控班學(xué)生的閱讀成績(jī)，而且在接受過培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)B班的閱讀成績(jī)由原來的低于及格分而提升為高于及格分4.17分，實(shí)驗(yàn)C班的閱讀成績(jī)也接近于及格分。由此可以看出，實(shí)驗(yàn)各班學(xué)生在接受過閱讀策略培訓(xùn)之后其閱讀成績(jī)已有了明顯的提升。

在閱讀策略培訓(xùn)過程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)各班進(jìn)行了英語課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)閱讀策略感興趣，愿意了解并使用閱讀策略來完成英語閱讀。培訓(xùn)后，學(xué)生閱讀策略意識(shí)明顯增強(qiáng)，開始在閱讀中運(yùn)用更多的策略，并能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)調(diào)整閱讀策略的使用。隨著閱讀練習(xí)的增多，學(xué)生已逐漸可以獨(dú)立或者以小組形式來運(yùn)用所學(xué)的策略完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，從而提高了閱讀成績(jī)。對(duì)于閱讀策略的培訓(xùn)，學(xué)生們普遍認(rèn)可并認(rèn)為很有價(jià)值。

四、結(jié)論

英語教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)是非常有必要的，讓學(xué)生在閱讀過程中適當(dāng)靈活地運(yùn)用閱讀策略是提高學(xué)生閱讀水平和閱讀成績(jī)的有效途徑。

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基金項(xiàng)目：2013年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)重點(diǎn)課題“關(guān)于我省發(fā)展建設(shè)大環(huán)境與人民英語水平提升的關(guān)系研究”（2013lslktzdian-16）。

作者簡(jiǎn)介：金虹，遼寧沈陽，研究方向：英語。