車(chē)勇

【摘 要】 英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感激勵(lì)，主要用在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及意志、能力、信心等方面；它注重將情感激勵(lì)納入課堂，讓學(xué)生（特別是厭惡英語(yǔ)的學(xué)生）重新獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)能，從而達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】 情感激勵(lì)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)課堂

學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參與下的智力活動(dòng)，它不能強(qiáng)制、不能代替，只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)因，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使主體主動(dòng)進(jìn)行。俗話說(shuō)：“水不激不躍，人不激不奮。”行為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)也證明：一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20%～30%，但如果受到了充分的激勵(lì)，他的能力就可能發(fā)揮到80%～90%，這充分說(shuō)明運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要舉措。在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把握情感激勵(lì)的最佳契機(jī)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)起始階段運(yùn)用情感激勵(lì)，使學(xué)生以積極心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)

每堂課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力往往不夠集中，還沒(méi)有完全從課間的嬉鬧中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。教師的主導(dǎo)作用就顯得十分重要。此時(shí)的情感激勵(lì)就會(huì)對(duì)學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著積極的影響，制約學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程和質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)習(xí)過(guò)程中主體作用的發(fā)揮。

針對(duì)學(xué)生心理，根據(jù)本課內(nèi)容，充分挖掘教科書(shū)，精心設(shè)計(jì)富有情趣的導(dǎo)入。如趣味問(wèn)題導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、英語(yǔ)小故事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、游戲?qū)氲?。這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生求知欲的過(guò)程，其中滲透學(xué)習(xí)目的和有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、刺激學(xué)習(xí)情緒、誘發(fā)學(xué)生積極思考的目的。

二、教學(xué)過(guò)程中，寓情感激勵(lì)于教學(xué)內(nèi)容中

學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段被激發(fā)出來(lái)的情緒、態(tài)度是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展不斷變化的。從心理學(xué)角度看，好奇心得到滿足或達(dá)到一個(gè)目標(biāo)時(shí)，興趣開(kāi)始減弱，對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到疲倦，出現(xiàn)注意力渙散、心猿意馬等現(xiàn)象；有的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)深化遇到困難，學(xué)習(xí)信心由強(qiáng)而弱。老師在嚴(yán)密設(shè)計(jì)與精心組織教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，要運(yùn)用情感激勵(lì)的方法，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，激活思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、積極情緒在教學(xué)過(guò)程中形成躍進(jìn)狀態(tài)。這一階段中的情感激勵(lì)有很大的隨機(jī)性、突發(fā)性和多樣性，要依靠老師精湛的教學(xué)藝術(shù)和靈活的教學(xué)手段，抓住契機(jī)，使學(xué)生有效保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（一）學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)時(shí)，讓享受成功的喜悅

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，只有重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在獎(jiǎng)賞，才能更好地發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。如由認(rèn)識(shí)和理解的加速而獲得的滿足，發(fā)揮個(gè)人全部心理能力和自我實(shí)現(xiàn)的迫切需要，認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)或智力優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的愉快及對(duì)學(xué)習(xí)成就的滿足等等。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性來(lái)源于英語(yǔ)本身，是在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，并通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)的收獲和內(nèi)心感受而不斷增強(qiáng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)穩(wěn)固的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，養(yǎng)成用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和思維的習(xí)慣，為進(jìn)一步提高交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)，給學(xué)生關(guān)懷、幫助和鼓勵(lì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到障礙、挫折時(shí)，最渴望理解和幫助，希望老師指點(diǎn)迷津，尤其是學(xué)困生和中間生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心下降、自卑、厭煩和畏懼英語(yǔ)心理。教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功心理的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的能力。事實(shí)證明，能力差的學(xué)生通過(guò)激勵(lì)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能彌補(bǔ)能力的不足，并能順利解決有關(guān)問(wèn)題。

（三）課堂提問(wèn)時(shí)，教師要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂提問(wèn)反饋信息，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、施展才能的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，多表?yè)P(yáng)少指責(zé)，讓學(xué)生在成功中看到自己的能力，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。成功是興趣的源泉。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了成功的體驗(yàn)后，就會(huì)產(chǎn)生一種喜悅，一種滿足，自尊和自信得到增強(qiáng)，進(jìn)而變成獲得更大成功的內(nèi)驅(qū)力。批評(píng)則要注意方式，把握分寸。如學(xué)生答錯(cuò)了題，我不急于讓他坐下來(lái)或批評(píng)他，而是肯定其合理部分或先提問(wèn)其他同學(xué)，再組織討論或講授后，再給該生一個(gè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生能彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)，缺乏自覺(jué)性的學(xué)生感到壓力和鞭策。教學(xué)實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)能激勵(lì)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，使學(xué)生心理活動(dòng)與思維活動(dòng)同步。

（四）學(xué)生自尊心強(qiáng)烈表露時(shí)，教師要抓住契機(jī)，給予激勵(lì)

學(xué)生在自尊心的支配下，能對(duì)進(jìn)步堅(jiān)定信心，煥發(fā)積極向上的自強(qiáng)力。教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生自尊心，激勵(lì)學(xué)生自尊自強(qiáng)。要善于察言觀色，抓住學(xué)生自尊自強(qiáng)表露的瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)，給予激勵(lì)。記得一次筆者在上初一教材時(shí)，注意到一個(gè)學(xué)困生上課特別專心，看到別的同學(xué)上講臺(tái)表演對(duì)話，眼神是渴望而羨慕的，手欲舉而不敢舉。便鼓勵(lì)他大膽上臺(tái)表演對(duì)話中的主人公Michael。雖然他表達(dá)的內(nèi)容不夠完整，語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)也不太準(zhǔn)確，特別是在說(shuō)：“Im from Australia”（我從澳大利亞來(lái)）這句話時(shí)，把Australia的音都讀錯(cuò)了，但我還是讓全班同學(xué)鼓掌向他表示鼓勵(lì)，我豎起大拇指對(duì)他說(shuō)：“You are excellent”（你是最棒的），從此，該生學(xué)習(xí)努力，進(jìn)步很快。班上其他同學(xué)也受到激勵(lì)，“彼行，我也行”“彼能，我為什么不能”成為一種普遍的心理現(xiàn)象。

三、教學(xué)結(jié)尾，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，強(qiáng)化積極的心理定勢(shì)

心理學(xué)認(rèn)為，人的活動(dòng)是由其結(jié)果調(diào)節(jié)的。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜歡還是厭煩，勤奮還是懶怠，是一種情感體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果。在教學(xué)結(jié)尾階段，組織學(xué)生互相運(yùn)用對(duì)話或作業(yè)形式檢驗(yàn)是否掌握當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)檢測(cè)反饋這一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，若達(dá)到要求及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)，以帶來(lái)激動(dòng)、興奮、喜悅的效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。若發(fā)現(xiàn)欠缺，及時(shí)補(bǔ)救。前面所述的那堂初三英語(yǔ)課，老師在教學(xué)結(jié)尾階段布置了這樣一個(gè)檢測(cè)作業(yè)，她叫三位學(xué)生在黑板上寫(xiě)一封信，其余的學(xué)生寫(xiě)在作業(yè)本上，信的內(nèi)容是作為一名學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，收信人是劉軍。老師一說(shuō)完要求，同學(xué)們都會(huì)心一笑，因?yàn)槭招湃藙④娛俏倚５囊幻掠蠋煟?jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣方面的教育，加上今天又學(xué)了一些有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的表達(dá)句型，所以大家覺(jué)得這封信有趣并且不難寫(xiě)。三位同學(xué)很快就寫(xiě)完了信，老師沒(méi)有馬上批改，而是叫大家一起來(lái)找這三封信的毛病。有的指出單詞拼寫(xiě)不對(duì)，有的說(shuō)單詞使用不正確，有的甚至還有的指出字母大小寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題，每找出一處錯(cuò)誤，老師都大聲地贊揚(yáng)他（她），并且用紅粉筆將同學(xué)們找出的錯(cuò)誤一一劃出，而后引導(dǎo)大家一起來(lái)改正，最后讓大家齊讀這三封信。這種情感激勵(lì)的方式適合學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在幫助別人的過(guò)程中驗(yàn)證了自己的能力，增強(qiáng)了自我成就感。

教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳授過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程，情感激勵(lì)契機(jī)無(wú)所不在。教師的教育才能、駕馭課堂的能力首先應(yīng)該是善于了解學(xué)生，熟練運(yùn)用情感激勵(lì)的原則，抓住最佳契機(jī)?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，不斷將教師的期望、關(guān)注傳遞給學(xué)生，積極開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、毅力等非智力因素，更好更全面地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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