王命英

【摘 要】 在深入推進(jìn)課程改革，實施素質(zhì)教育的今天，化學(xué)教師在教學(xué)中更應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用課堂實驗探究，激發(fā)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑以及重視課堂上的一些教學(xué)意外等，利用教師的教學(xué)機智，提高課堂教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)課堂；學(xué)生質(zhì)疑；問題情境；實驗探究；教學(xué)意外；實效性

新課程必須面對的一個重要問題就是如何在有限的時間內(nèi)使課堂教學(xué)效益最大化。課堂教學(xué)的實效性是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而課堂教學(xué)是動態(tài)、科學(xué)、變化發(fā)展的過程，也是師生、生生之間相互交流的過程。新課程要求學(xué)生要改變以往單一的、被動的、陳舊的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)積極主動、探究、合作交流為主要特征的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過高中三年兩輪的新課程化學(xué)教學(xué)，在如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性方面初步談?wù)勎业慕虒W(xué)體會。

一、在課堂上激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂上質(zhì)疑就是在課堂上提出自己覺得疑惑的問題。[1]在化學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，第一可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率；第二可以激發(fā)學(xué)生的潛能思維、發(fā)展智力；第三可以及時反饋課堂教學(xué)情況，幫助教師有效調(diào)控教學(xué)；第四可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思考，擴展學(xué)生思維廣度和深度；第五可以讓學(xué)生明白如何思考和學(xué)習(xí)，自主得出學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

如在“乙烯的性質(zhì)”教學(xué)過程中，我對教材中學(xué)生的活動與探究進(jìn)行改編：如果將乙醇與濃硫酸混合加熱到1700°C生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，根據(jù)現(xiàn)象得出“乙烯能使酸性高錳酸鉀溶液紫色褪去”的結(jié)論。此時有個學(xué)生質(zhì)疑：生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，而二氧化硫氣體也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，由此能確定是乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的嗎？這個時候我按捺住心中的喜悅，請另一個學(xué)生進(jìn)行評價：這種說法有無道理？并及時引導(dǎo)：“二氧化硫氣體是如何產(chǎn)生的，如何才能確定生成的乙烯可使酸性高錳酸鉀溶液褪色？”提出問題往往比解決問題更重要。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，挖掘其背后蘊藏的思維障礙，順著學(xué)生提出的問題巧妙轉(zhuǎn)化，并組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生思考和探究，激起他們探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，使他們對學(xué)習(xí)變得更積極主動，從而大大提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

二、積極預(yù)設(shè)具有啟發(fā)引導(dǎo)性的問題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于預(yù)設(shè)具有啟發(fā)引導(dǎo)性的問題情境，調(diào)動學(xué)生天生的好奇心和好勝心，吸引他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生獲得成就感，從而滿足他們的好奇心和興趣需要，使課堂教學(xué)變得愉快和輕松。對于如何預(yù)設(shè)啟發(fā)引導(dǎo)性問題，如何才能達(dá)到有效的教學(xué)，這可不簡單。首先在問題中應(yīng)該隱含足夠的條件，要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，符合學(xué)生的思維規(guī)律，而且要使問題的難度和廣度落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣的問題才是有效的，才能真正訓(xùn)練學(xué)生的探究能力。

如在“有關(guān)氯氣的性質(zhì)”教學(xué)前，可以先用多媒體播放一段錄像片：2005年重慶市消除氯氣泄露的新聞，學(xué)生興致很高，提出問題：請大家討論在該新聞中氯氣體現(xiàn)了哪些性質(zhì)。這樣為新課的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)鋪墊作用。又如在有關(guān)氫鍵的教學(xué)中，教師首先通過多媒體展示給學(xué)生一幅冰浮在水面上的圖片，緊接著問：“冰為什么能浮在水面上？”學(xué)生回答：“因為冰的密度比水小。”再問：“那冰的密度為什么比水??？你能否從水的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究分析？”這種與生活聯(lián)系密切的問題一開始就容易引起學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如在講授有關(guān)“原電池原理”的前一節(jié)課，布置作業(yè)：要求每一學(xué)習(xí)小組至少收集并解剖研究一種電池，然后讓小組代表在課堂上交流所收集的有關(guān)電池的材料以及在解剖研究電池過程中發(fā)現(xiàn)的問題，共同討論解決，最后提出自主探究課題：“你覺得要構(gòu)成一個電池需要哪些東西？能否利用目前所獲得的電池知識設(shè)計一個電池？”這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生自主探究原電池原理的積極性和能動性，大大提高了化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

三、利用課堂上組織有效的實驗探究

組織有效的實驗探究，就是要使學(xué)生能積極參與課堂實驗探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有效的實驗探究教學(xué)必須是學(xué)生能夠完成的實驗課題，然后利用學(xué)生的好勝心理，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的需要，這樣才能從根本上發(fā)展學(xué)生的個性和認(rèn)知能力。

如在鹽類水解規(guī)律的教學(xué)中，教師啟發(fā)提問：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，這是為什么？那么，你們認(rèn)為鹽溶液應(yīng)該顯什么性？是酸性、堿性還是中性？學(xué)生根據(jù)鹽的組成，會得出鹽溶液顯中性的結(jié)論。然后再讓學(xué)生動手操作，用PH試紙測定六種鹽溶液（氯化鈉溶液、硝酸鉀溶液、氯化鋁溶液、硫酸銨溶液、醋酸鈉溶液、碳酸鈉溶液）的PH值。做完實驗后，學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象馬上推翻了自己的假設(shè)，得出結(jié)論：鹽溶液不一定顯中性，有的顯酸性，有的顯堿性。并及時引導(dǎo)學(xué)生分析歸納鹽溶液的酸堿性與鹽類型的關(guān)系， 得出結(jié)論：強酸弱堿鹽溶液顯酸性；強堿弱酸鹽溶液顯堿性；強酸強堿鹽溶液顯中性?？谠E：誰強就顯誰性，都強就顯中性。在做完六種溶液PH值測定的同時也產(chǎn)生了疑問：在正鹽溶液中，OH-與H+都來自于水的電離；而由水電離出來的c（OH-）=c（H+），為什么某些鹽溶液中會呈現(xiàn)酸堿性呢？這時教師進(jìn)行適時的啟發(fā)：溶液中鹽離子是不是參與了反應(yīng)？什么樣的離子才能參與反應(yīng)，反應(yīng)后的結(jié)果是什么？通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度探討分析不同的鹽溶液顯不同的酸堿性的原因：設(shè)置疑問：醋酸鈉溶液為什么顯堿性？①CH3COONa溶液中有哪些物質(zhì)發(fā)生電離？②CH3COONa溶液中存在哪些離子？這些離子能相互反應(yīng)嗎？③寫出相關(guān)化學(xué)方程式及離子方程式。再設(shè)置疑問：用同樣的方法分析硫酸銨溶液為什么顯酸性？用同樣的方法分析氯化鈉溶液為什么顯中性？引導(dǎo)學(xué)生分析得出鹽水解的定義，根據(jù)鹽的水解定義分析得出鹽類水解的條件、實質(zhì)及特點（主要分析鹽類的水解反應(yīng)與中和反應(yīng)的關(guān)系）。這種先通過實驗操作，根據(jù)實驗現(xiàn)象后形成化學(xué)概念和化學(xué)原理，從心理學(xué)上講符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)原理概念的形成并不是沒有根據(jù)、憑空想象、捏造的，而是建立在嚴(yán)格的化學(xué)實驗基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真分析、推理、歸納概括總結(jié)得到的。這樣能夠使學(xué)生更加重視實驗，增強對實驗現(xiàn)象的探索和研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，大大提高了課堂教學(xué)的實效性。

四、重視課堂實驗教學(xué)的意外，利用教師的教學(xué)機智

課堂上往往有許多突發(fā)的事件，教師如果認(rèn)真對待這些事件，就會獲得意想不到的效果。尤其在化學(xué)實驗課堂上，影響化學(xué)實驗的因素有很多，我們經(jīng)常碰到這樣的問題：一個實驗在其他班上都能很順利進(jìn)行，而在另外一個班上就出現(xiàn)了意外，這個意外應(yīng)該如何處理，在很大程度上可以檢測出教師的教學(xué)經(jīng)驗與課堂應(yīng)變掌控能力。如果教師能夠應(yīng)用自己擁有的知識優(yōu)勢，鎮(zhèn)定自若地組織學(xué)生針對實驗意外進(jìn)行探究，不但能及時變被動為主動，說不定還會有意外的收獲。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)的實效性探究是一個逐步完善和不斷更新發(fā)展的過程，作為一名中學(xué)教師，自己更需要從語言、教態(tài)、教法等多方面提高自己，力求知識講授生動活潑、幽默風(fēng)趣，千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。我們只有深刻體會到、把握好新課程的精神和多種有效的教學(xué)方法，認(rèn)真研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及我省的教學(xué)要求、教學(xué)建議等，不斷改變教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)資源尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的實效性真正落到實處。

【參考文獻(xiàn)】

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