摘要：學生作文是一種以語言為工具的人腦心理功能的實踐活動。恰當?shù)淖魑念}目能使學生不再把寫作文看作是一種負擔，而是把寫作文看作是一種抒發(fā)情感，挖掘生活中閃光點，積累生活素材的樂趣。論文從四個方面探討作文教學中命題的要點：一是激發(fā)學生的寫作熱情；二是要貼近學生生活；三是結合教材要求，體現(xiàn)教材導向；四是展現(xiàn)學生的寫作意境；五，重視作文命題后面的導語。

關鍵詞：作文教學；命題；技巧

作者簡介： 楊志遠，男，苗族，貴州天柱人，天柱縣白市鎮(zhèn)中學一級教師，長期從事初中語文教學，研究方向：作文教學研究。

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--01

作文教學中的命題技巧，在很大程度上直接影響著學生寫作的興趣和寫作思維。命題是作文教學的重要環(huán)節(jié)。講究命題藝術，做到命題恰當，是作文的關鍵，能有力地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。下面就自己的幾點粗淺認識班門弄斧，就教于有識之士。

一、命題要能激發(fā)學生的寫作熱情，掏出學生的心里話

學生作文是一種以語言為工具的人腦心理功能的實踐活動。它一方面客觀上受到知識、生活的積累、寫作技巧等因素的制約，另一方面，受到寫作過程中心理狀態(tài)的影響。讓學生喜歡作文，真切地感受到作文心理的動因，也是作文教學的一個重要前提。在命題時只要能搔到癢處，他就會將學生自己的心里話掏出來 ，飽含感情地在作文的字里行間滲透出來。例如：我在一堂作文課上，首先向學生講述了這樣一件事：“同學們坐在明亮的教室里學習真不容易，這其中浸透著父母多少的心血和汗水。上個星期我們班楊佑同學的母親來教學樓邊的一場對話使我深受感動：他母親將家里僅有的六個雞蛋拿到集市上換來三元錢，盡管自己衣著破舊，在三月間都光著腳丫，可是高高興興地來到學校急著將僅有的三元錢交給兒子，就急匆匆地要趕著回家，楊佑同學問道：‘媽，你不趕集了？他母親很輕松地說：‘我不趕集了，僅有的三元錢都給了你。兒呀！你要努力讀書，我不吃不穿也值。”于是我以此番話為契機，先讓學生仔細回憶生活中母親關懷自己的事例，然后再板書本次作文的題目：《母親，你真?zhèn)ゴ蟆?，?jīng)過四十分鐘的寫作，許多同學將掏心肺腑的話訴諸文字，隱藏在心底的心事全吐露了出來，寫出來的作文大多情真意切、真實感人，收到了意想不到的效果。

二、命題要貼近學生的生活，讓學生挖掘生活中的閃光點

讓學生從課本上走出來，走入生活，有新鮮感、時代感，富有啟發(fā)性；讓學生有話可說，有事可寫。調動寫作文的積極性，表現(xiàn)出個性和才能。結合學生的生活實際命題， 使學生有樣可學，有題材可寫，既加深對所學知識的理解，又能充分激發(fā)靈感，真實、準確表述出所學知識，還能引導學生明道、做人，是提高學生綜合素質的良好途徑。從他們朝夕相處的人物，耳聞目睹的事情中去發(fā)掘其中的閃光點來命題。如：我在指導初二學生寫議論文的時候，就從本周發(fā)生在本班的事件入手：一位同學為了好玩，把家里的相機帶到學校，去偷拍另一班女同學的像，自己還認為是小事一樁，我在對他進行了教育之后，本周的作文課就先要求全班同學對這件事先展開討論，發(fā)表自己的看法，然后再板書作文題目《這是小事一樁嗎？》讓學生寫作，其他同學也受到了教育，雖然作文已寫完，可是還有很多話要說。

三、結合教材命題，充分發(fā)揮教材的導向作用

作文教學不應該脫離教材的編排體系去進行混亂的作文訓練。結合課文知識，有樣命題。就是結合課文寫作知識和其他知識教學，有計劃地學一篇范文，掌握一種寫作方法，練習寫一篇文章。既有利于幫助學生理解課本，讀寫結合，鞏固學習成果，又可走出課本，從中學到很多知識和寫作技巧，學以致用。結合課文所學寫作知識進行模擬性命題，通過命題讓學生借鑒課文中作者的觀察、取材、立意、謀篇、布局乃至語言特色和寫作方法。如初一是記敘文訓練，初二第一學期是說明文訓練，第二學期議論文訓練，初三要求會寫各種體裁的文章。在每個學期的作文訓練中 ，命題也應以本冊教材為依據(jù)，由淺入深地進行，充分發(fā)揮教材的導向作用和示范作用。讓學生既學到文章的知識，又掌握該類文體的寫法。例如：在教學了初中語文第一冊第一單元后，就結合學生入學時，父母送到學校，幫助報名，安排床位，買好生活用品，離開時千叮嚀，萬囑咐的情景，再結合所學的課文《背影》，以《背影》為范例，要求學生以《爸爸、媽媽，我已經(jīng)長大了》為題寫一篇安慰父母的文章。

四、命題要能讓學生進入寫作意境

目前作文教學大都是命題作文，教師走進教室，往往在黑板上出示題目，簡單地提出要求，然后讓學生按命題要求作文，不論是否具有生活實際，是否有話可說，提供些材料，給上篇例文，在規(guī)定的時間內交卷。結果總是那么一些同學，雙眉緊鎖，抓耳撓腮，遲遲不能下筆，久而久之，學生對作文產(chǎn)生了厭煩情緒，把寫作看作是一種負擔。問題的癥結何在，是我們沒提供材料，還是我們沒指導技巧？是我們少寫范文，還是學生缺少語言表達的基本功？我以為都不是，而是我們忽略了情感因素在作文教學中的運用，孔子的一句話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”道出了情感在作文教學中的作用，而劉禹錫在《文心雕龍》中所說的“情以物遷，辭以情發(fā)”更是道出了情感來自于對事物的真切體驗，而生動的語言表達則依賴于對事物的真情實感，就是現(xiàn)代心理學也為我們證實了個體心理的主觀因素在作文這個連續(xù)動態(tài)的復雜心理過程中所起的重要作用。因此，忽略情感因素造成了我們今日作文教學的被動局面。

五、注意寫好作文題后的導語

命好作文題后，如果我們再在題目下面寫些抒情導語，來啟發(fā)學生寫作思路?；虼騽訉W生的情感，或激發(fā)學生的興趣，這樣效果會更好，如初三畢業(yè)前夕，要求學生以《留在心底的回憶》為題寫一篇抒情性文章。此時如果再在題后加上導語：“時間如流水，轉眼我們就要畢業(yè)了，要和朝夕相處的老師、唇齒相依的同學離別了，這里是我們奮力一跳的起點，人生拼搏的開始，三年來 ，一定有很多難以忘懷的事；忘不了傷心的時候是誰給我們的安慰，失敗的時候是誰給我們的鼓勵，生日又是誰為我們送上祝?！倍潭痰膸拙鋵дZ，激發(fā)了學生的情感，生活中許多美好的事物，蘊藏著的各種情感，紛紛涌現(xiàn)出來，就會寫出一篇篇表現(xiàn)師生之間，同學之間真情的優(yōu)秀文章。

參考文獻：

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