金德來

葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使數(shù)學(xué)課堂真正成為快樂的、充滿創(chuàng)造力的、靈動飛揚(yáng)的課堂。筆者根據(jù)多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面進(jìn)行了初步探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變教師“教”為學(xué)生“問”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

因此，在教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，教師就要挖掘教材，有效利用學(xué)生生活中的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在教學(xué)五年級教材《圓的認(rèn)識》時，設(shè)計了以下情境。

師：小朋友們，動物王國正在舉辦汽車設(shè)計大賽，想請小朋友們當(dāng)評委。（課件播放：小狗開著方形輪的汽車，一路顛簸著過來了；小猴開著圓形輪的汽車，也過來了）你認(rèn)為誰能獲勝？

生1：小猴獲勝，因?yàn)樗_的車又平穩(wěn)又快。

生2：小狗開得東倒西歪的，太慢了。

師：說得真好！車輪要做成圓形的。在生活中，你又見過哪些圓形的物體？

（學(xué)生自由發(fā)言）

課件演示：伴隨著優(yōu)美的音樂，陽光下盛開著五顏六色的鮮花，光折射后形成的美妙光環(huán)，平靜水面上的圓弧形大橋，中國著名的景德鎮(zhèn)陶瓷，中國傳統(tǒng)的圓形剪紙……

學(xué)生對小動物的喜愛之情溢于言表，都顯得非常激動，自然而然充滿了學(xué)習(xí)和探究的欲望。而且以學(xué)生喜聞樂見的動畫形式為切入點(diǎn)所引出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把抽象的概念生活化，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、精心誘導(dǎo)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

華羅庚先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時也是重要的學(xué)習(xí)資源。課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)開放性的問題、情境、活動，在師生、生生的互動中，激起學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的火花。

如在教學(xué)“求兩個數(shù)最小公倍數(shù)”時，有如下引入。

師：誰能求出這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)？小組合作討論，看哪一個小組想出的方法最多。

生1：用列舉法說明。18的倍數(shù)有18、36、54、72、90……30的倍數(shù)有30、60、90、120……18和30的最小公倍數(shù)是90。

生2：我也是用列舉法。18的倍數(shù)有18、36、54、72、90……其中90也是30的倍數(shù)，所以18和30的最小公倍數(shù)是90。

生3：我用的是短除法。把所有的除數(shù)和商乘起來，18和30的最小公倍數(shù)是2×3×3×5=90。

師：開動腦筋想一想，還有別的方法嗎？（指著短除法提示學(xué)生）

生4：我發(fā)現(xiàn)2×3×3=18（2、3、3是18的所有質(zhì)因數(shù)），所以我認(rèn)為將所有的除數(shù)和最后的兩個商連乘起來太麻煩了，只要用18×5=90就行了。同樣的道理，用30×3=90也可以求出這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

教師在教學(xué)最小公倍數(shù)時，沒有照本宣科，而是充分相信學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者。事實(shí)證明，教師的決策是對的。在整個活動中，學(xué)生獨(dú)立思考、討論合作，碰撞出智慧的火花，教學(xué)中出現(xiàn)了“百家爭鳴，各抒己見”的景象。

三、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識更新的“內(nèi)化”程度很低。如果學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了學(xué)生交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

如在教學(xué)“圓的周長”時，我讓學(xué)生運(yùn)用手邊的工具（如卷尺、毛線、直尺等），小組合作測量半圓的周長。

生1：我用卷尺繞半圓形一周直接量出半圓的周長。

生2：我是用線繞半圓形一周，然后量出這一周線的長度，就是它的周長。

生3：我是先量出直邊的長度（指直徑），再量出曲邊的長度，然后把兩次量出的結(jié)果加起來就是半圓形的周長。

生4：我是將半圓形直邊的一端對準(zhǔn)零刻度，然后從另一端開始在直尺上滾動，最后也能測出它的周長。

師：同學(xué)們想出了很多方法測量半圓形周長。那么，這些方法中哪些比較簡便？

……

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法挖掘數(shù)學(xué)課程資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。