陳麗

摘 要： 本文針對(duì)職業(yè)院校公共英語課教學(xué)的現(xiàn)狀，從理論和實(shí)踐角度對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行論述，說明它在職業(yè)院校公共英語課教學(xué)中的合適性和可用性。職業(yè)院校英語教師要科學(xué)系統(tǒng)地開展反思性教學(xué)實(shí)踐，從而增強(qiáng)公共英語課堂教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 職業(yè)院校 公共英語課 實(shí)施策略

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，在21世紀(jì)的教學(xué)改革中，廣大英語學(xué)科教師積極參與教學(xué)行為研究，不斷提高自己的教學(xué)技能。教師能力的提高體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索中才能逐步確立。職業(yè)院校的英語教師也不例外，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使其盡快投入課程改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，必須把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究融為一體，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，而反思性教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)科研與教研有效結(jié)合的一個(gè)重要途徑。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

對(duì)于反思性教學(xué)的概念眾說不一。華東師范大學(xué)熊川武教授總結(jié)許多文獻(xiàn)給出的“反思性教學(xué)”的含義并進(jìn)行升華，指出反思性教學(xué)的內(nèi)涵即指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（1earning how to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（1earning how to learn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，不斷地回顧自己在教學(xué)中存在的問題，對(duì)照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，其目標(biāo)是追求教學(xué)全過程的合理性和有效性。而這種合理性的范圍很廣，包括教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是否合理等。同時(shí)，反思性教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，另一方面強(qiáng)調(diào)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變。教學(xué)相長才能促進(jìn)師生共同的發(fā)展。教師只有在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，才有助于自身的教學(xué)水平和研究水平的提高。美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，他指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此夹越虒W(xué)對(duì)于教師的成長意義重大。反思性教學(xué)的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)中，反思性教學(xué)不是簡單回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題或不足，根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。第三，反思性教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的過程。反思性教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且促進(jìn)教師發(fā)展。反思性教學(xué)實(shí)踐幫助教師從沖動(dòng)的例行的行為中解放出來，讓教師以審慎的意志方式行動(dòng)，從而成為更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家。

二、職業(yè)院校公共英語課教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校的有些英語教師在長期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，即教師往往非常重視教什么和怎么教，但較少去反思和關(guān)心教與學(xué)的效果。而只是每天疲于常規(guī)教學(xué)，幾年如一日。教學(xué)工作成為他們沒有新鮮感的簡單、重復(fù)的勞動(dòng)，這樣就導(dǎo)致教師的教學(xué)方式和方法很少有改進(jìn)和進(jìn)步，也導(dǎo)致教學(xué)成效不高，學(xué)生的英語水平也得不到很大的提高。其主要原因是英語教師大多把英語課看做是傳授知識(shí)課而不是語言實(shí)踐課，這種觀念上的滯后導(dǎo)致了教師反思意識(shí)的缺失。另外，教師的反思能力、方法和意識(shí)并非是與生俱來的。雖然有些老師有這種意識(shí)，但缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，所以只是停留于淺層面，最終達(dá)不到反思后的最佳效果。

三、反思性教學(xué)在職業(yè)院校公共英語課教學(xué)中實(shí)施的策略

（一）教學(xué)前反思

1.反思教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)施前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在職業(yè)院校公共英語課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)通常包括三個(gè)方面，知識(shí)目標(biāo)（Knowledge Objects）、能力目標(biāo)（Ability Objects）和道德目標(biāo)（Moral Objects）。教師不但要反思所設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是否符合職業(yè)院校公共英語教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)，而且要反思道德目標(biāo)的設(shè)定能否兼顧學(xué)生的情感和意志，能否具有影響性、長遠(yuǎn)性和傳承性，能否使學(xué)生在今后的生活和工作當(dāng)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師要在大腦中模擬教學(xué)過程，除體現(xiàn)學(xué)科特色外，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等因素，考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、平衡性及難易程度。

2.反思教學(xué)對(duì)象

職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄，內(nèi)化功能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的問題。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)該合理安排教材，注意課堂教學(xué)策略，用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、關(guān)注的方式，激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。從聽、說、讀、寫抓起，經(jīng)常訪談學(xué)生，了解他們的情況，以便及時(shí)反思、發(fā)現(xiàn)問題，找到根源。教師應(yīng)針對(duì)自身和學(xué)生身上暴露出來的問題進(jìn)行反思總結(jié)，是職業(yè)院校公共英語課教學(xué)事半功倍的關(guān)鍵之一。

3.反思教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思不僅僅是對(duì)教材的反思，還包括知識(shí)、能力、非智力因素三個(gè)部分。優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才體現(xiàn)了教師真正的教學(xué)水平。在當(dāng)前的職業(yè)院校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是升學(xué)，而是掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能直接去服務(wù)社會(huì)。因此，職業(yè)院校的教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際可操作性，鍛煉學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合應(yīng)用能力，不能走傳統(tǒng)應(yīng)試教育的老路。教師可在課堂上添加一些內(nèi)容，如三分鐘演講、猜謎語、講笑話，布置課后閱讀材料，觀賞外文電影，舉辦英語講演、辯論會(huì)等多樣活動(dòng)，來豐富職業(yè)院校公共英語教學(xué)。

4.反思教學(xué)方法和手段

在職業(yè)院校英語教學(xué)中，教學(xué)方法運(yùn)用的合適與否直接關(guān)系著教學(xué)效果的優(yōu)劣。首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的全面性、具體性，從宏觀和微觀方面反思并選擇多種教學(xué)方法；其次是反思教學(xué)手段的合理性。在課堂教學(xué)中，教師要反思傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教育技術(shù)的不足，使科學(xué)精神和人文精神互補(bǔ)，善于把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，使學(xué)生既能有效獲取信息、掌握知識(shí)，又能感受到教師在學(xué)生思想情感和人格等方面的熏陶。比如，在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效果，也能夠幫助學(xué)生得到更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)中反思

1.對(duì)教師教學(xué)行為的反思

教學(xué)前所制訂的教學(xué)計(jì)劃的合理性，需要通過課堂教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。反思性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中通過觀察教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系來調(diào)節(jié)自己的行為，如果教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有問題，就要修正教學(xué)目標(biāo)；如果是教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與既定教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性不強(qiáng)，且不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要迅速調(diào)整內(nèi)容，改變手段。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些意外情況，如師生或生生間就某一問題出現(xiàn)爭議，教師要及時(shí)考慮并調(diào)整教學(xué)。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思

反思性教學(xué)是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，反思性教學(xué)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且教師的教本身就離不開學(xué)生的學(xué)。由于職業(yè)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此英語教師要正視當(dāng)前教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，在課堂教學(xué)過程中通過互動(dòng)的方式，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，細(xì)心觀察學(xué)生的表情變化，及時(shí)分析、快速調(diào)控。其中，主要是反思學(xué)生在課堂中的注意力。觀察學(xué)生能否集中注意力，緊跟教師的思路；觀察學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；觀察學(xué)生是否愿意與教師、同學(xué)合作，形成互動(dòng)；判斷學(xué)生能否獨(dú)立思考，流暢表達(dá)，并富有邏輯；注意學(xué)生的情緒變化，如情緒表達(dá)的是興趣、疑惑還是不耐煩等。

（三）教學(xué)后反思

教學(xué)后反思是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出在教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。具體而言，可從以下幾方面著手反思：（1）針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，修改原來的教案中的不當(dāng)之處；（2）堅(jiān)持每次課后寫出教學(xué)反思札記，把自己教學(xué)的“得與失”記錄下來，供以后教學(xué)參考；（3）聽別人（包括老師、學(xué)生）的評(píng)價(jià)。教學(xué)反思，需要“鏡子”，別人的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)和反應(yīng)，是最好的參照物。我們要虛心聽取其他老師的意見，積極地開展課后的學(xué)生調(diào)查工作，從中獲取改進(jìn)的辦法；（4）與別人做比較。對(duì)別人的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照而“取長補(bǔ)短”。

總而言之，教師在教學(xué)實(shí)踐中重視反思，善于反思，積極開展反思性教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念，逐步探索完善適合職業(yè)院校公共英語課教學(xué)的方法，提高教學(xué)水平，才會(huì)有利于提高與促進(jìn)教師的全面發(fā)展。同時(shí)，反思型教師還能為學(xué)生樹立良好的榜樣，給學(xué)生造成潛移默化的影響，幫助他們養(yǎng)成樂于反思、善于反思的習(xí)慣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，最終真正達(dá)到教學(xué)相長的效果，也使教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展得到和諧統(tǒng)一。

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