樓超君

在人教版語文教材中，魯迅的文章頻繁出現(xiàn)，其重要地位可見一斑?！豆枢l(xiāng)》一文深刻地概括了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客，他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情、性格都很難體會(huì)，要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，更不是件易事。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)作者的情感？本文略舉在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)運(yùn)用的幾種方法。

一、前后對(duì)比，加深認(rèn)識(shí)

通過縱向和橫向的對(duì)比和襯托，使簡(jiǎn)單的故事情節(jié)跌宕起伏、使人物形象立體豐滿是《故鄉(xiāng)》藝術(shù)結(jié)構(gòu)的一個(gè)特點(diǎn)。作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了對(duì)比的手法，因而在認(rèn)識(shí)人物形象時(shí)要前后聯(lián)系對(duì)比，才能加深認(rèn)識(shí)。比如在認(rèn)識(shí)楊二嫂這一人物時(shí)，先通過相關(guān)語句了解她的性格特點(diǎn)，再前后對(duì)比，她的形象就更加突出。如：“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！边@一句和“便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了……”這個(gè)句子作對(duì)比，比較楊二嫂前后不同的動(dòng)作：一“跑”一“走”，一快一慢，何故？學(xué)生通過前后比較朗讀、想象，達(dá)成共識(shí)：沒拿到東西之前，她是慢慢走，賊溜溜的眼睛四處搜索，看看是否有物可拿、有利可圖；一旦拿到東西，她便飛也似的逃走了。一個(gè)“飛”字把她急于把東西占為己有的心理展露無遺，楊二嫂的貪婪形象鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

再拿楊二嫂現(xiàn)在的言行和記憶中的楊二嫂進(jìn)行對(duì)比：原先“終日坐著”的美麗勤勞的“豆腐西施”變成了如今尖酸刻薄、貪婪勢(shì)利的中年婦女。經(jīng)過這番對(duì)比，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了疑問：楊二嫂為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這樣通過前后聯(lián)系比較，學(xué)生的視野不再停留在一個(gè)點(diǎn)上，而是能夠“瞻前顧后”，從整體著眼，做出全面而深刻的理解，不僅加深了學(xué)生對(duì)楊二嫂的認(rèn)識(shí)，而且激活了學(xué)生的思維，為后文了解閏土形象、理解小說主題做了鋪墊。

二、情境再現(xiàn)，把握形象

教學(xué)中，在朗讀到楊二嫂的外貌時(shí)，學(xué)生竟然都很平靜，無人發(fā)笑，這讓我心中一驚，說明學(xué)生僅僅停留于文字表面，而沒有充分體會(huì)到楊二嫂的這一形象。于是，我讓一個(gè)學(xué)生慢慢地讀，然后再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到臺(tái)上來表演，學(xué)生都忍俊不禁了。通過情境再現(xiàn)他們從楊二嫂的“凸顴骨，薄嘴唇”的外貌中推測(cè)出她的尖酸刻薄，再?gòu)暮笪臈疃┑恼Z言描寫中印證了這番推測(cè)的正確性。又從“圓規(guī)”這一稱呼中感受到了“我”對(duì)楊二嫂的嘲諷。通過細(xì)品慢讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者所描繪的具體情境中去，在情境表演中加深了學(xué)生對(duì)文字的理解。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會(huì)本文，入境始與親。”通過有感情的朗讀、情景表演，再借助讀者的想象、聯(lián)想，使語言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀“心理圖像” ，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人物形象的把握。

三、添加嘆詞，體會(huì)情感

閏土是學(xué)生比較熟悉的人物，他們?cè)谛W(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過少年閏土，本文對(duì)閏土少年和中年時(shí)期的外貌、語言進(jìn)行了對(duì)比描寫，通過閏土的外貌、語言的變化，學(xué)生能較快地概括出中年閏土的飽經(jīng)滄桑，遲鈍木訥，但學(xué)生的表情卻是漠然的，朗讀少年閏土和中年閏土的語言時(shí)，語氣語調(diào)幾乎沒有什么變化。顯然，學(xué)生未能走進(jìn)閏土的內(nèi)心世界，體會(huì)到他的心情。于是指導(dǎo)學(xué)生在閏土語言中眾多的省略號(hào)中添加感嘆詞，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：少年閏土的語言流暢歡快，一氣呵成，無法添進(jìn)任何的感嘆詞；而中年閏土的語言斷斷續(xù)續(xù)、欲言又止，隨處可添加感嘆詞。在沉沉的嘆息聲中學(xué)生讀到了積壓在閏土心中的深深的無奈和痛苦，沉重的生活壓力幾乎把閏土壓榨干了，他甚至連抱怨都不會(huì)了，只是面朝黃土背朝天地日日勞作，一味把希望寄托在神靈身上。感嘆詞的添加使學(xué)生更真切地體會(huì)到閏土說話時(shí)的語氣、語音，學(xué)生的心靈被觸動(dòng)了，就容易與文中人物共鳴、對(duì)話，深切體會(huì)到閏土心中的百般滋味，從而走進(jìn)閏土，理解閏土。

四、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾是整篇文章理解的難點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生理解了這個(gè)句子的含義之后，我追問學(xué)生：作者盡管看到了希望，但他對(duì)于實(shí)現(xiàn)希望的信心有沒有，足不足？學(xué)生眾說紛紜，意見不一。這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，品味其中的關(guān)鍵詞。有一個(gè)學(xué)生談到了“也便成了路”這句話感覺有點(diǎn)味道，但說不出來。于是我把這句話改成了 “也可以變成路” ，讓學(xué)生通過朗讀比較體會(huì)這兩句話的不同，學(xué)生似有所悟，但多數(shù)學(xué)生的眼神還是茫然的。時(shí)代和閱歷的差異使學(xué)生無法從詞語中領(lǐng)悟到作者的心聲。再次替換，找了學(xué)生比較熟悉的生活情境來造句子：“只要你努力學(xué)習(xí)，也可以考上高中。”“只要你努力學(xué)習(xí)，便考上高中了?！边@兩個(gè)句子一比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語的不同：“也可以”雖有希望但把握不大，含有不確定性；而“便”說明自然而然，水到渠成，有十足的把握。文中用了“便”這個(gè)字就流露出作者對(duì)實(shí)現(xiàn)新生活的堅(jiān)定信心。立足文本，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考、解讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

“一字未宜忽，語語悟其神。”讓學(xué)生沉浸在詞句中，細(xì)細(xì)品讀那些精妙的細(xì)微之處，在聯(lián)系、想象、體驗(yàn)中品味語言文字的味道，把語言和人物、作者的精神生命結(jié)合在一起來解讀，才能讓靜止的語言活立起來，讓學(xué)生通過文字，觸摸到作者的心靈。

（作者單位：寧波市北侖區(qū)顧國(guó)和中學(xué)）