王新華

摘 要： 分層教學是中學數(shù)學教學中的重要教學方法之一，分層教學可以充分發(fā)揮學生的主體意識，明確學習目標，激發(fā)學習興趣，全面提高學生的素質，使不同的學生都有所收獲.本文主要從數(shù)學分層教學的理念，分層教學在數(shù)學教學中的具體作用，以及數(shù)學分層教學的實施效果三個方面進行了闡述，并作了總結.

關鍵詞： 分層教學 中學數(shù)學教學 應用 實施效果

在數(shù)學教學中，分層教學的課堂設計，完全根據(jù)學生的實際、教材和新課程要求，將教學設計成不同層次的問題情境，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索，積極思考，大膽猜想，提煉規(guī)律，使后進生由“維持性學習”走向“自主創(chuàng)造性學習”，使優(yōu)等生能結合研究型、拓展型課題的探究或第二課堂的選修，不斷拓展其創(chuàng)新思維空間.

一、數(shù)學分層教學的理念

（一）問題的提出

應試教育是淘汰式的英才教育，缺乏針對性，忽視主體性.由于受應試教育的影響，教師在數(shù)學教學中多按中等生甚至優(yōu)等生的接受能力施教，忽視全體性與差異性的關系，結果導致一些學生學習落伍，進而產(chǎn)生厭學情緒，阻礙素質教育的實施.針對這一問題，我們探討了分層組織課堂教學的途徑，開展了“分層教學”專題實驗研究活動.

（二）分層教學的涵義

分層教學是在因材施教原則的指導下，根據(jù)學生不同的學習水平，把他們分為A、B、C等若干層次，在同一新課程標準要求下，使用同一教材，按照統(tǒng)一進度實施不同的教學，而對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的異步教學方法.用分層教學法既不意味著降低教學要求，又不意味著放棄后進生，而是有意識地促進各層次學生的內在潛能發(fā)揮，始終使每個層次的學生各有收獲，逐漸走向整體的優(yōu)化.

分層教學的最可貴之處就在于它的“隱性”操作，它的實施特別需要教師駕馭課堂的應變能力及因“層”施教的點撥藝術.“分層教學”本身就是一種復雜細膩的創(chuàng)造性勞動，是一種巧妙生動的教學藝術.教師只有深入了解學生，研究學生，準確把握各層次學生的思維脈搏，才能充分發(fā)揚教學民主，精心引導課堂交流，通過有針對性地組織教學有效地克服班級授課制的弱點，提高數(shù)學課堂教學效率，使分層教學落到實處，取得實效.

分層教學的關鍵是教師在心底“分層”，它的核心是對不同層次的學生提供及時有效的幫助，尋求各自的切入點和著力點.那些只講形式、不求實效的任何“有形無神”的教學模式，都無益于優(yōu)化教學過程，不利于提高教學質量.

二、分層教學在數(shù)學教學中的應用

為了落實數(shù)學分層教學，使每個學生都感到心情舒暢，教師先通過調查、分析，準確掌握學生的基礎，然后把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生，在充分、合理地尊重學生個人選擇的基礎上加以“分層”.其主要內容為：在課堂教學中，從學生學習水平的最低層次著眼，將教學內容及其所要達到教學目標，分解成由低到高，梯度較小的問題，將學生分成上中下三個層次，A層是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強；B層是學習成績一般，學習興趣不穩(wěn)定；C層是學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力.層次分好后，把同層次的學生集中編排座位，便于輔導和相互討論學習.

分層教學是指在教學過程中，教師根據(jù)本節(jié)知識的目標和學生認知思維能力，對數(shù)學學習目標進行分層，將課堂結構分成課前引入，知識點講授，例題示范講解，課堂練習，數(shù)學學習目標中的每一個層次，輔之以相應的練習，突出對重點、難點知識內容進行分層，將數(shù)學課堂設計成階梯形狀，每一個層面設計一定量的練習題，讓每個學生在課堂學習過程中盡自己的最大能力掌握本課堂知識點的“雙基”知識，從而大面積提高數(shù)學課堂教學的效率和質量.

四、數(shù)學分層教學的實施效果

分層教學始終把學生放在了教學的主體地位，有利于學生知識、技能、智力、能力等因素綜合協(xié)調發(fā)展；有利于分層推進、培優(yōu)輔差；有利于提高課堂教學效率；既有利于促進學生的全面發(fā)展，又有利于促進學生的個性發(fā)展.但分層次教學仍要在理論方面不斷地研究探索，更要在教育教學實踐中不斷地發(fā)展和完善.經(jīng)過幾年的實踐，分層教學的實施效果是顯著的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

（一）學生的學習積極性普遍提高

程度低的學生，由于學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，因此以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少了.學生學習的興趣被激發(fā)出來，能積極參與學習.程度高的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也高了，課堂上也“吃得飽”了.同時由于學生分層可上可下，增強了學習的競爭性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面.

（二）學生的學習成績有較大的提高

由于激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習更自覺，學習成績也自然有了提高.由此可見，分層教學使好學生明顯增多，同時后進生明顯減少.

（三）學生的心理個性得到良性發(fā)展

分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學生都學得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣.同時，分層的不固定，增強了學生的學習自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和競爭意識；促進了教學的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神.

由此可見，分層教學一方面充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引了學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習效率，另一方面促進了教師整體素質的提高.

數(shù)學分層教學及研究性學習的實踐，充分證明，它突破了傳統(tǒng)教學的某些僵化模式，汲取了國外小班分層授課的優(yōu)點與成功經(jīng)驗，實現(xiàn)了面向全體學生和減輕同學過重課業(yè)負擔的目標，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念，是一種值得實踐并受到師生歡迎的成功教學法.

總之，實施分層教學，明確學習目標，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的特長得到長足發(fā)展，使不同的學生都有所收獲.有利于大面積提高初中數(shù)學教學質量，更有利于提高初中學生的整體素質，為實施素質教育和普及高中教育打下堅實的基礎.

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