陳葉峰

摘 要： 目前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，存在一些不良現(xiàn)象，例如教師過于關(guān)注考試成績，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、合作能力、探究能力、學(xué)習(xí)興趣等方面均比較欠缺。因此，作者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建生態(tài)課堂，在追求教學(xué)有效性的同時，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 生態(tài)課堂 構(gòu)建策略

生態(tài)課堂的主體是學(xué)生，此類型課堂主要是借助現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方法，并注重學(xué)生的實際需求與欲望，以學(xué)生個性發(fā)展為目的，打造教學(xué)及學(xué)生個性協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂[1]。生態(tài)課堂側(cè)重于學(xué)生的健康成長，并為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。下面筆者對構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略進(jìn)行探討。

一、采取開放式教學(xué)

開放式課堂所注重的是學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)情況等，因此在備課期間，教師除了要利用好新內(nèi)容以外，還需要挖掘已教授過的知識，還需要準(zhǔn)備一些有趣的故事作為新授內(nèi)容的切入點，通過故事引出數(shù)學(xué)知識，吸引學(xué)生的注意力。另外，設(shè)計一些課堂上要提出的問題。在設(shè)計問題時，需要注意問題的層次性、趣味性和知識性，從而調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性。以有理數(shù)乘方的教學(xué)為例，在課堂上教師營造良好的教學(xué)氛圍，采用一些小故事引入教學(xué)內(nèi)容，如棋盤放糧，通過這個小故事引導(dǎo)學(xué)生思考：“若故事中的國王答應(yīng)了要求，需要準(zhǔn)備多少麥子？”為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行合作與探究的平臺。

在開放式教學(xué)中，教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。在課堂活動中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，在了解學(xué)生思維過程的前提下，找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。在新問題的探討過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，首先與學(xué)生一起分析問題，由此了解學(xué)生理解的難點、易出錯處等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提出相應(yīng)水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與探索。在教授新問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，而不是直接教給學(xué)生解決問題的思路，借由引導(dǎo)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、推理能力等。

二、倡導(dǎo)民主式教學(xué)

（一）在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，重在培養(yǎng)師生之間的良好關(guān)系及營造良好的課堂氛圍，獲得學(xué)生的信任。初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，應(yīng)注意自身的言行舉止，避免一些會影響學(xué)生的積極性及打擊學(xué)生自信心的言語。在教學(xué)活動中，給予學(xué)生更多的耐心，態(tài)度和藹，使學(xué)生愿意與老師親近。

（二）適當(dāng)?shù)脑u價是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效手段。尤其是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)是一門較抽象的科目，因此對于一些邏輯性、推理能力較差的學(xué)生來說，具有一定的難度。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)給予此類學(xué)生更多的關(guān)心，在適當(dāng)時機(jī)及時給予鼓勵及積極的評價，善于挖掘?qū)W生的長處，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅。

（三）開展民主的課堂教學(xué)活動。學(xué)生是生態(tài)課堂的主體，在課堂教學(xué)中，只有通過民主教學(xué)，才能使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)開展民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問題勇于提出，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、主張分層式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，不應(yīng)出現(xiàn)“齊步走”及“一刀切”的現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求，對于不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，通過分層式的教學(xué)方式，確保各個層次的學(xué)生均可在課堂學(xué)習(xí)活動中有所收獲。教師在實施生態(tài)課堂的過程中，除了要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層以外，還需對其他相關(guān)方面進(jìn)行分層，例如指導(dǎo)、練習(xí)及問題等方面，通過多樣化的問題解決策略，結(jié)合學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并對新知識進(jìn)行探究。

例如：在“平方根”的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)優(yōu)生，給其設(shè)定一些具有難度的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，從而挖掘其內(nèi)在潛能。對于中等生，側(cè)重于培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新精神等，例如掌握平方根運(yùn)算及平方運(yùn)算之間的聯(lián)系，同時可要求學(xué)生求出自然數(shù)（非負(fù)數(shù)）的平方根，鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。對于學(xué)困生，僅需要其完成“平方根”的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如記住20以下的自然數(shù)的平方、個別平方數(shù)的平方根等。

四、重視活動式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要保障互動對話及互助學(xué)習(xí)的有效性、深度等，就需要教師對課堂上需要探究的問題進(jìn)行精心設(shè)計，確保問題的明確性、價值性。例如：在“平方根性質(zhì)”的問題探究中，教師在指導(dǎo)學(xué)生獨立對各數(shù)平方根進(jìn)行探究后，可提出以下問題：①開平方及平方運(yùn)算之間的聯(lián)系？②負(fù)數(shù)為何無平方根？③哪些數(shù)具有平方根？通過提出此類問題為學(xué)生進(jìn)行研究提供明確的方向。

此外，初中數(shù)學(xué)知識在形式、內(nèi)容等方面多少會有一些共同點，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，可將已學(xué)習(xí)過的舊知識運(yùn)用到新知識的學(xué)習(xí)中。在此情況下，教師給學(xué)生提出幾個適當(dāng)?shù)膯栴}，對鍛煉學(xué)生的思維能力有一定的幫助。以“立方根”的學(xué)習(xí)為例，教師在課堂教學(xué)活動中，提出以下問題促使學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)：①平方根和立方根之間的差異；②N次方根有何相關(guān)內(nèi)容；③平方根定義與符號表示等；④類比平方根、立方根有何關(guān)系。學(xué)生可在學(xué)習(xí)新知識的時候自然而然地聯(lián)想到已學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，由此收到舉一反三和觸類旁通的效果。并且將認(rèn)知過程與形成知識的過程聯(lián)合起來，不僅有利于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，還可轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

有效教學(xué)是生態(tài)課堂所追求的目標(biāo)[2]，因此在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂時，教師應(yīng)從多個方面入手，致力于提高教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞麗.關(guān)于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（02）：15-17.

[2]胡守敏.生態(tài)課堂建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)：一種后現(xiàn)代主義的視角[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2009，19（03）：60-62.