吉志兵

新學期剛開始，原本應該是令人開心的事，然而看看我們的孩子，一副副眼鏡逐漸取代了他們燦爛的笑容；一本本練習逐漸替代了他們玩耍的快樂；一個個補習班逐漸替換了嬉戲的樂趣。如今的學生豈是一個“累”字可以形容的，他們?yōu)榱怂^的未來幸福生活，過早的承受著種種壓力。學校一味的延長上課時間、教師一再增大作業(yè)量，家長一再要求上補習班。其實這樣真的能使他們學好嗎？答案顯然是否定的，既然如此，我們每個教師何不深思一下，如何改進教學措施，吸引學生，有效的提高教學效益，還他們一點自由的時間、空間，去體驗學習的樂趣呢？我個人認為就物理而言提高課堂效益時，著力于從以下幾個方面入手：

一、 激發(fā)興趣——讓學生樂學

1、用動機引路，把學生吸引到學習中

著名的教育學家葉圣陶說過：生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。學習動力一般由學習需要、學習動機及學習態(tài)度三要素構成。在這三者中，學習需要是最基礎的，是直接指引學生是否愿意學習、是否愿意好好學習的外顯因素。

其實初中物理教材中的物理知識應用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的，從而產(chǎn)生想要學好物理的念頭。

2、 用靈活多變的方式，讓學生參與到學習中

教學的成功之處，還在于緊密結合教材特點，展現(xiàn)學科特色。物理是一門實驗性很強的學科，學生喜歡看實驗、做實驗，然而他們的這種興趣往往只停留于實驗的表面，并不能認真關注實驗本身所要揭示的物理內(nèi)涵。為此，我將部分演示實驗改由學生做，將部分學生需要到實驗室做的實驗改由學生自己回家做。

3、 用先進的輔助手段，使學生陶醉在學習中

心理學研究表明，學生對于重復出現(xiàn)和一成不變的感官刺激會熟視無睹，甚至產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，而對新奇的刺激則會表現(xiàn)出極大的興趣，給予足夠的關注。因此教師應該視不同的教學內(nèi)容采用不同的教學風格。適當采用多媒體輔助教學，可以使學生在視覺、聽覺的方面獲得全新的感受，更能贏得學生的關注。

二、 嚴格要求——讓學生想學

1、及時檢查，鞏固所學

每一節(jié)學到的知識，我都會在下一節(jié)課上以提問、練習、實驗等多種方式呈現(xiàn)出來，檢查大家的學習效果。同時，配合適當?shù)莫剟睢土P等多種手段，激勵學生自覺的完成課后復習，及時有效的鞏固知識，做到學一節(jié)，清一節(jié)，達到事半功倍的效果。

2、 有效提高注意力

課堂45分鐘，對于大多數(shù)初中生來說，很難全神貫注地上好每一分鐘，而課堂效率又是教學質(zhì)量的基本保證。所以，上課時，我非常注意觀察學生的精神動態(tài)，要求做到不僅人在、魂也要在，不讓他們有絲毫神游的機會。當發(fā)現(xiàn)有人走神時，有時干脆停頓幾秒，或是突然提個問題，甚至讓正在回答問題的同學停下來，讓另一個人接著回答，或是將一個問題分解成幾部分，多請幾個人來答等等?？傊?，要讓他們防不勝防，沒有走神的機會，從而保證課堂教學有效的進行。

三、 因勢利導——讓學生會學

1、發(fā)覺演示中的不足之處

物理教學中的演示實驗一般都是教師做，學生看。因此，在程序上完成的非常順利，不大會出現(xiàn)實驗不成功的時候，這樣就會形成教師演練為了教結論，學生觀看為了得結論的死板模式。而學生的觀察也只注意新奇的現(xiàn)象，走馬觀花的看一遍，不會分析過程，囫圇吞棗，一知半解。為此，實驗教學中我做了必要的調(diào)整。將一些演示實驗改由學生示范，事先說明實驗目的、器材等，然后讓學生預先設計方案，再選某個或幾個人動手操作，這樣做成功的概率并不是很高，接著就要求其他學生指出不成功的原因，應如何改進。如此，學生就不能再做一個僅僅是看熱鬧的旁觀者了，而需要每個學生都全程參與到實驗中來。使大家在參與中學會觀察，在觀察中引發(fā)問題、在過程中產(chǎn)生疑惑，在思索中總結結論。

2、分析練習中顯露的錯誤之處

學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。而現(xiàn)實中很多學生卻往往是被動的吸收，缺乏主動整合、歸納的過程。造成對物理規(guī)律的認識不夠透徹、靈活，只能機械、片面的接受，等到運用知識解題是也只能生搬硬套，完全缺乏靈活性。對此，練習中教師不僅要關心學生做的是否正確，更要追究是否真正理解了問題，掌握了知識。因而，在講解練習時，我不僅讓他們說出答案，更多問幾個為什么。有些題目還要學生說明解題思路，進行適當?shù)姆雌c、咀嚼，挖掘過程性錯誤，做到及時糾正學生的思維偏差，形成正確的解題導向。這種教學過程不再是將教師的思維結果強加于學生，使其被動接受的模式，而是一種學生主體自覺的、主動的追求式的學習模式。

3、 議論說理中的不當之處

對初中生而言，要完整、清楚、簡潔地表達自己的觀點，尤其是運用物理學科中的專有名詞或術語進行描述，是一件很不容易的事。大部分學生習慣用自己的語言，隨意的表述，顯得十分凌亂、啰嗦，再加上有些知識掌握的一知半解。因此，課堂設計時經(jīng)常留有足夠的時間讓學生動口、合作、討論、質(zhì)疑、提問。教師在日常的教學中要放手讓學生去說，不能因為怕他們說不好，而包辦代替。一個問題一個人說不好，可以請多個人說，一遍不行，可以多說幾遍。對一些典型性缺陷，抓住機會，讓大家評價、議論，在交流中提高語言表達能力，逐步掌握說理技巧。

總之，有效提高課堂效益是一門藝術，還有更多更好的方法有待去發(fā)現(xiàn)和總結。讓我們共同努力吧，努力使我們的孩子從無盡的延時學習中解放出來，讓笑容再次綻放在他們的臉上，讓快樂陪伴在他們的左右，讓樂趣圍繞在他們身邊。

（作者單位：江蘇省射陽縣外國語學校）