景步娟

作為我國小學(xué)教育體系的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)在近些年受到了更多的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺與實施，對小學(xué)語文教育教學(xué)活動提出了更高的要求，小學(xué)教師也要在新的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下不斷規(guī)范日常教學(xué)行為。課堂評價作為小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率都有促進(jìn)作用。那么，在教學(xué)中如何提升評價藝術(shù)，打造高效課堂呢？

一、注重課堂評價語言的藝術(shù)性

課堂評價語言是進(jìn)行小學(xué)語文課堂評價的重要媒介，語言使用的藝術(shù)性對于課堂評價的實際效果有直接的影響。這要求教師以積極的、具有正能量的語言來評價學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評價語言當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

1. 關(guān)注評價語言的精簡性

評價語言的精簡性，就是將那些需要學(xué)生進(jìn)行改正或者發(fā)揚的重點進(jìn)行明確，使學(xué)生找到評價語言中的重點，語言要具有準(zhǔn)確性與針對性，但并不是要求教師進(jìn)行一針見血式的評價，而是以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力為目的的課堂評價。評價語言的精簡性，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，而是要利用積極的詞匯與語言去說出學(xué)生的錯誤。

例如在做自我介紹的練習(xí)時，有些學(xué)生日常不擅長與他人進(jìn)行交流，因此，在課堂中進(jìn)行自我介紹的時候聲音過小，或者不敢抬頭面對老師與同學(xué)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡的評價語言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說得棒，如果再大點聲音讓同學(xué)們?nèi)悸牭骄透美?！”或者“說得不錯，來，大點聲為后面的同學(xué)做個示范”，得到了教師的肯定，學(xué)生會更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來，肯定自己的能力，這對于小學(xué)語文課堂效率的提高是十分有利的。

2. 關(guān)注評價語言的情感性

教學(xué)活動，是教師與學(xué)生之間的一場有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語文知識的方面進(jìn)行交流，更在情感層次進(jìn)行溝通。因此，教師的評價語言應(yīng)當(dāng)融合老師本身的真情與實感，教師用真情實感去對待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會被調(diào)動起來，更好地參與到語文課堂活動當(dāng)中。

在講解《冰花》之時，筆者為了使學(xué)生們體會到冰花的美，在課堂上請一位學(xué)生對這篇文章進(jìn)行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過程中，學(xué)生將一個非常簡單的字念錯，底下的學(xué)生一片噓聲。而筆者在課堂上說：“同學(xué)們，這個字你們都認(rèn)識吧，我相信她也認(rèn)識，是不是剛才看錯了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒?！边@樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評價更有利于學(xué)生的個人發(fā)展。

3. 關(guān)注評價語言的鼓勵性

一味的否定評價會使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動力。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師要以鼓勵性的評價語言為主，利用正面的力量，鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

在課堂中，面對教師的問題，一些學(xué)生對于自己的答案沒有信心，不知道對還是錯，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵，教師的一句“你的思維一直很獨特，我們希望聽到你的答案”會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、重視課堂評價方式的藝術(shù)性

隨著教育教學(xué)活動的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方式與方法被提出。關(guān)于課堂評價方式也是一樣，隨著我國教育理論的逐漸成熟，更多的課堂評價方式被開發(fā)出來。教師評價，學(xué)生的自評，學(xué)生的互評都成為日前教學(xué)中的主要教學(xué)形式，這對于小學(xué)語文高效課堂中評價活動的豐富是極為有利的。

1. 完善教師評價

教師的評價在小學(xué)語文教學(xué)的評價體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標(biāo)不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實時性評價策略，更重視縱向評價方法的使用。也就是說，在進(jìn)行評價之時，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生的進(jìn)步作為教師評價的主要依據(jù)。這樣，教師評價的質(zhì)量會得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評價中找到自己的閃光點與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評價可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自評

所謂自評，就是學(xué)生對自己進(jìn)行評價，這對于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進(jìn)作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我評價，對自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識、語文能力的提高進(jìn)行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進(jìn)行及時地改正，詢問同學(xué)，請教老師，將課堂上所缺失的知識彌補回來。

3. 促進(jìn)學(xué)生互評

學(xué)生的互評可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢與自己的劣勢，快速提高。比如說在進(jìn)行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進(jìn)行評價。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢與劣勢的同時，也可以聯(lián)系自己的實際情況進(jìn)行對比，在自評的基礎(chǔ)上完成互評。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。

總之，小學(xué)語文課堂評價的藝術(shù)性與課堂效率的提高有密切的聯(lián)系，因此，我們應(yīng)從評價語言與評價方式的藝術(shù)性出發(fā)，提出了利用評價藝術(shù)提高小學(xué)課堂效率的方法。希望評價藝術(shù)可以服務(wù)于現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展與語文教學(xué)質(zhì)量提高。

（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué)）