李正榮

一、 時(shí)代的要求與研究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己長(zhǎng)期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。而學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納，難以體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程，從選擇方案和研究過(guò)程、開(kāi)發(fā)利用資源到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者和合作者。

二、 研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系。研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類(lèi)生存、重視發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，選擇了一些適宜的研究性學(xué)習(xí)課題如：

1、調(diào)查市場(chǎng)保健鈣的種類(lèi)、價(jià)格、分析鈣以什么形式易于人體吸收，提出補(bǔ)鈣的理想方案。

2、組織學(xué)生到瀘縣化肥廠參加調(diào)查，了解化肥（主要是碳氨）生產(chǎn)原理，并以經(jīng)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等角度分析化肥（碳氨）產(chǎn)品的用途。

3、廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)想人工固態(tài)的途徑。

4、剖析化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計(jì)減少汽車(chē)尾氣中廢氣的各種方案。

5、調(diào)查常用電池的種類(lèi)、性能、價(jià)格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢舊電池的意義。

6、查找資料，了解飲用水的成分對(duì)健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過(guò)采集小樣、分析指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，對(duì)學(xué)校飲用水狀況向?qū)W校提出建議。

學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和獲取新知，即提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，又加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，改變了知識(shí)接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，人而促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

三、 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1、教學(xué)策略。激發(fā)，可以以教學(xué)目標(biāo)的方式呈現(xiàn)，也可以設(shè)置情境或活動(dòng)情景呈現(xiàn)。它是為引起學(xué)生的意向、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并把其調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、分層策略。不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生的閱讀部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或提供材料，讓學(xué)生自己查找補(bǔ)充資料，自己進(jìn)行歸納、綜合、對(duì)比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略與過(guò)去的不同之處，并對(duì)哪些是適合自己的學(xué)習(xí)策略，哪些是不太適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及如何正確使用策略等產(chǎn)生自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。

3、民主策略。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過(guò)程上，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的跟定，超越“你”與“我”而成為“我們”使教學(xué)過(guò)程具有生命的活力。

4、建構(gòu)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為營(yíng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自主性的條件和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄，啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省、有所總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“六認(rèn)知”在教師幫助進(jìn)行自我構(gòu)建。

5、實(shí)驗(yàn)策略。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

四、 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1、實(shí)驗(yàn)探索型。該模式是從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)、從直觀具體現(xiàn)象入手，利用學(xué)生用眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大力激發(fā)，學(xué)生的整體思維開(kāi)發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性。

2、情景創(chuàng)設(shè)型?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它自形成以來(lái)就與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著密切的聯(lián)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、調(diào)查研究性。調(diào)研型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問(wèn)題，確定調(diào)研方向，然后進(jìn)行調(diào)查、篩選調(diào)查所得的資料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研討，最后尋找出解決問(wèn)題的方法。

4、社會(huì)課題型?！熬C合科目”是高考改革“3+X”的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，其旨在測(cè)試學(xué)生綜合學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí)，并將之在生活中“以運(yùn)用，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活、社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科問(wèn)題的聯(lián)系和綜合”，是社會(huì)課題型教學(xué)模式的體現(xiàn)。

化學(xué)課堂教育中的研究性學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化和綜合性學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性和民主性，這就需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否掌握某個(gè)具體知識(shí)并不最重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是它所追求的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)探究與社會(huì)、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，并在這進(jìn)程中學(xué)習(xí)如何與人交往合作。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣四明初級(jí)中學(xué)）