王立山

良好的中學(xué)歷史課教學(xué)活動(dòng)是在一定的施教情境中完成的。欲達(dá)到“真情四溢”、“令人沉醉”的最佳情境，教師需要不斷構(gòu)建生活化課堂，以利學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，感悟人生的價(jià)值和意義。

一、創(chuàng)設(shè)課堂人文環(huán)境

創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性自由、張揚(yáng)，有利于喚醒和激勵(lì)學(xué)生。我們把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立人格的合作伙伴來對(duì)待的，給他們友善的微笑、關(guān)愛的目光、平等的態(tài)度、激勵(lì)的話語(yǔ)，去激活他們的思維，挖掘他們的潛能。

二、在生活情境中“同化”歷史

許多學(xué)生怕學(xué)歷史和學(xué)不好歷史的原因是：在絕大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏與所學(xué)歷史內(nèi)容相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，不能“同化”新知識(shí)。解決的辦法就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生熟悉的生活為背景的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的情境中，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得一些真實(shí)體驗(yàn)，解決一些基本問題，或者是產(chǎn)生一些疑惑，從而能夠部分地理解歷史，達(dá)到“順應(yīng)”的效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在教授必修三 “現(xiàn)代世界的科技與文化”這一單元時(shí)，密切結(jié)合學(xué)生喜愛并關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)這一特點(diǎn)，設(shè)置了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情境。首先，我為學(xué)生提供以下背景材料：

（一）人類使用石器的時(shí)代前后約200萬年，鐵器時(shí)代有幾千年，蒸汽時(shí)代不到200年，電器時(shí)代則只有幾十年。

（二）從1904年發(fā)明電子管到1948年發(fā)明晶體管，用了44年時(shí)間，而晶體管被1959年發(fā)明的集成電路所取代只用了11年時(shí)間。最初在20世紀(jì)60年代末，一塊芯片上只能集成幾千個(gè)元件，而今天在只有一個(gè)多平方厘米的芯片上，集成的電子元件可多到上億個(gè)。

（三）現(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的知識(shí)廢舊率比上個(gè)世紀(jì)前半期加快了一倍，在個(gè)別尖端領(lǐng)域甚至高到50%。據(jù)業(yè)內(nèi)人士講，哈佛大學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，他的知識(shí)已被淘汰了一半。然后，根據(jù)背景材料設(shè)置以下題目并引導(dǎo)學(xué)生思考研究：

（1）以上閱讀材料說明了什么問題？

（2）你知道當(dāng)今改變世界的高新科技有哪一些？

（3）當(dāng)今中國(guó)跨入世界先進(jìn)行列的高新科技有哪一些？

（4）你感興趣的高新新科技有哪一些？你如何看待網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和克隆技術(shù)？

教師就這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生的研究興趣，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去研究，從而不斷去發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、在問題情境中發(fā)現(xiàn)歷史

創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生神入歷史，去感知?dú)v史、發(fā)現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，不但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有啟導(dǎo)意義，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

在處理選修一《北宋王安石變法》一課變法內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：回到宋朝——變法帶來的生活變化，假如你是北宋時(shí)期的一個(gè)農(nóng)民、士兵、財(cái)政官員、官僚地主、讀書人，王安石變法會(huì)給你的生活帶來什么變化？

讓學(xué)生從五個(gè)角色中自主選擇，結(jié)合課本表述，讓他們站在所選角色的立場(chǎng)上，運(yùn)用角色語(yǔ)言，談體會(huì)，說看法。同學(xué)們躍躍欲試，積極思考，不到二十分鐘，一篇篇生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)意的“發(fā)言稿”就寫出來了給課堂帶來了無限生機(jī)。在問題情境中學(xué)生從“局外人”的視角向“局內(nèi)人”轉(zhuǎn)變。

四、在實(shí)踐情景中悟歷史

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。比如在講授必修二《羅斯福新政 》一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐情景中悟歷史：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感受歷史。

乘著時(shí)間隧道來到1929—1933年，按照學(xué)生自愿分組扮演工人，農(nóng)民，企業(yè)家，銀行家，談?wù)勎C(jī)對(duì)你和你的家庭、企業(yè)帶來的危害，你將如何生活和應(yīng)對(duì)？目的在于鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。據(jù)此讓大家了解一個(gè)政府若想贏得人民的信任和支持必須在政策中照顧到各方面的利益。為學(xué)生充分理解羅斯福在大選中戰(zhàn)勝胡佛打下基礎(chǔ)。

（2）模擬辯論，再現(xiàn)歷史。

組織兩大智囊團(tuán)，模擬大選時(shí)的辯論，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。使學(xué)生之間思維火花相互撞擊，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我就學(xué)生的辯論做總結(jié)胡佛進(jìn)行了一些點(diǎn)滴的而不是大規(guī)模干預(yù)，不僅解決不了生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾，反而加劇了生產(chǎn)過剩的危機(jī)，胡佛失去了民心。而羅斯福的主張更多的是國(guó)家全面干預(yù)，并照顧到各階層的利益]通過模擬辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自由放任理論和政策已經(jīng)過時(shí)，有限的干預(yù)已無濟(jì)于事。羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)，推行新政是大勢(shì)所趨，民心所向。

（3）出謀劃策，尋找建議學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，充當(dāng)羅斯?！爸悄覉F(tuán)”成員，為羅斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，學(xué)習(xí)羅斯福新政的內(nèi)容。

（4）讓馬克思和羅斯福穿越時(shí)空隧道對(duì)話，追究羅斯福新政的實(shí)質(zhì)。

教育活動(dòng)是在各種潛移默化的情境中完成的，良好的情境必然會(huì)產(chǎn)生非同尋常的教學(xué)效果。古云：近朱者赤，近墨者黑。在真情四溢的情境中學(xué)生的精神必被感染升華，在令人沉醉愉悅的情境中學(xué)生會(huì)以學(xué)為樂。的確，我們?cè)趯?shí)踐中，常常走入誤區(qū)：或只重形式，忽視內(nèi)容；或只重某一功能，忽視其他作用。片面單一的目標(biāo)，湮沒了情境的價(jià)值；沒有內(nèi)容質(zhì)量的形式，則更是對(duì)情境價(jià)值的毀壞。殊不知，欲求“真情四溢”、“令人沉醉”的最佳情境，教師需要不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)、形成，而這一切意味著教師在教學(xué)過程中要付出很多心血。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)）