王麗

講評(píng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在講評(píng)過(guò)程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納。只有這樣，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變能力，講評(píng)課的課堂教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。

一、現(xiàn)階段講評(píng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

從目前實(shí)際的、常規(guī)的高中英語(yǔ)講評(píng)課課堂教學(xué)來(lái)看，教師主要控制教學(xué)過(guò)程，多采用老師講解學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。一般在講課前，教師要求學(xué)生先做完習(xí)題，然后在批閱后根據(jù)學(xué)生解答的情況大致地判斷是詳講還是略講。采用此種辦法，教師可以快速地按計(jì)劃完成任務(wù)，但也存在許多不足。有的教師在講評(píng)課上熱衷于單向信息傳遞，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸講評(píng)信息，師生之間缺乏信息交流，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、機(jī)械地記錄，很容易因課堂活動(dòng)單調(diào)而疲倦；有的教師就題論題，不重視題目的分析和解題方法，達(dá)不到鞏固、運(yùn)用和提升知識(shí)的教學(xué)效果；有的教師則只注重一兩種題型，如單項(xiàng)選擇題和改錯(cuò)題的講評(píng)，從而誤導(dǎo)學(xué)生只重語(yǔ)言知識(shí)的掌握而輕能力的培養(yǎng)和提高；還有的教師在講評(píng)課上沒(méi)有目的、不分重點(diǎn)，從第一題說(shuō)到最后一題，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)疲勞，對(duì)自己碰巧做對(duì)的題目不認(rèn)真聽(tīng)，也滋生了惰性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、高中英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)的策略和方法

要改變傳統(tǒng)講評(píng)課的現(xiàn)狀，把講評(píng)課真正上得優(yōu)質(zhì)高效，教師在講評(píng)過(guò)程中就要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)原則，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)等多種形式，靈活運(yùn)用多種講評(píng)方法，提高講評(píng)效率和教學(xué)效果。

1.認(rèn)真分析講評(píng)題目

教師要分析整套題目的質(zhì)量，包括各題型的難易度及整套題目的難易度、知識(shí)點(diǎn)的考查范圍和角度、考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。另一方面，教師要分析學(xué)生的答題情況并認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)工作，內(nèi)容包括各題型和具體各題目的失分原因、各個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生的分布情況、高分或低分學(xué)生各題型的得失分情況等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的信息，教師就可以了解學(xué)生的整體水平，分析普遍性失誤和典型性錯(cuò)誤，整理出錯(cuò)誤的性質(zhì)、類(lèi)型，并根據(jù)錯(cuò)誤的原因來(lái)確定講評(píng)的順序、重點(diǎn)和方法。這樣教師在講解時(shí)就能做到心中有數(shù)、有的放矢。

2.靈活采用講評(píng)形式

教師的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。為了學(xué)好英語(yǔ)，任何方法都可以嘗試。在傳統(tǒng)的講評(píng)課堂中，教師主要對(duì)題目進(jìn)行深層講評(píng)和拓展講評(píng)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，卻限制了學(xué)生說(shuō)話與活動(dòng)的自由，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)具體實(shí)際情況采用不同的形式，如讓學(xué)生自主提出疑問(wèn)、分小組討論處理習(xí)題等。通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者、創(chuàng)造者。學(xué)生的被動(dòng)角色可轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，他們可以根據(jù)自己的知識(shí)缺漏提出問(wèn)題，這樣針對(duì)性較強(qiáng)。同時(shí)，師生、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)合作等形式也給學(xué)生提供了面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求幫助以至解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性大大提高，收獲自然頗多。

3.注重傳授解題方法

教師在課堂教學(xué)中不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。教師要運(yùn)用啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境等手段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，在練習(xí)講評(píng)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)尤為重要。

例如，講解完形填空、閱讀理解難度較大的試題時(shí)，教師應(yīng)盡量避免逐篇逐題的泛泛而講，而是要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解作者的寫(xiě)作意圖，注意閱讀文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等。這樣，學(xué)生通過(guò)一道題而得到與此題同類(lèi)的、有關(guān)的較為系統(tǒng)的知識(shí)就可以掌握解題技巧，減少解題時(shí)的盲目性，提高解題的正確率，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路。

4.合理優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分。一堂好課，離不開(kāi)精美的板書(shū)設(shè)計(jì)。精練的板書(shū)，能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、重點(diǎn)難點(diǎn)條理化、知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、課堂氣氛生態(tài)化。習(xí)題講評(píng)課的板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，教師可以通過(guò)板書(shū)總結(jié)歸納本堂習(xí)題課需要重點(diǎn)記住的知識(shí)點(diǎn)或?qū)δ骋粋€(gè)語(yǔ)言點(diǎn)適當(dāng)擴(kuò)充，達(dá)到幫助學(xué)生理清思路、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的目的。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單方便，易于掌握，很容易形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)過(guò)的內(nèi)容理解記憶得更加完善透徹，從而一步一步建立自己的知識(shí)寶塔。

5.重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化，問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

1）留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容

為了鞏固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的錯(cuò)題集中，以便隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯累似的錯(cuò)誤，從而提高了認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。

2）教師要重視講評(píng)后的普遍問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)

教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)工作，教師應(yīng)把這些問(wèn)題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。在整理過(guò)程中，最好變換角度，重新設(shè)計(jì)題目，以達(dá)到徹底鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。

3）教師要重視課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等的對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

“教學(xué)有法”，但“教無(wú)定法”。在高中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課中，教師要不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，幫助學(xué)生把所考查的知識(shí)點(diǎn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提高用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而最大限度地提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平。

作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，我們不能滿足于現(xiàn)狀，要敢于向自己固有的教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，認(rèn)真研究所教的學(xué)生，有意識(shí)地、有針對(duì)性地選擇和改變教學(xué)方法，使教學(xué)成為一個(gè)豐富多變、充滿樂(lè)趣、富有創(chuàng)新精神的過(guò)程。