孫昌文

在總結現(xiàn)有課程建設成就和經驗的基礎上，所進行新一輪課程改革，旨在構建新的基礎教育課程體系，探索新的教學理念和教學方法，這也正是我們教育工作者應努力的根本所在。

一、準確而充分地發(fā)揮新教材的作用

我這里所說的發(fā)揮教材的作用指的是要用教材來教學生學知識以改變過去教師用知識教學生學教材的教學方式，它主要包括：

1、依據(jù)教材編寫的基本理念轉變教學觀念，改進教學方法。

“蘇教版”新教材編寫有三點立意。一是突出“科學探究”，重視對學生科學探究能力、創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)；二是強調“科學·物理·社會”的認識過程，充分考慮學生認知特點和興趣，從“能量”的層面來深刻認識物質運動和相互作用的本質；突出自然與社會生活之間密切聯(lián)系；三是立足“三維”，促進學生科學素質的全面提高。針對新教材的特點，我們在教學時必須努力創(chuàng)設探究情境，創(chuàng)造探究機會，鼓勵學生相互交流與合作，強調“科學·技術·社會”觀念的滲透，使教學面向學生，面向生活，貼近生活實際，增強學生學習物理的意識。

2、突顯教材風格特色，細挖深掘教材特色欄目功能

“蘇教版”新教材每章都配有導圖，行文中還配有多種形式圖片、有卡通畫、漫畫、彩照等，利用圖片傳遞各種信息，教師要充分挖掘插圖功能，運用視覺形象思維激發(fā)學生學習興趣，同時教材還設置了許多具有個性色彩的特色欄目，如“活動”、“科學·技術·社會”、“信息鏈接”、“方法指導”、“信息瀏覽”、“自我評價與作業(yè)”等，教師要對每個欄目都有足夠的重視，充分開發(fā)，拓寬各欄目的獨特功能，做到用教材教學生而不是教學生學教材，要創(chuàng)造性使用教材。

二、掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生水平，讓學生自信地學習

1、順應學生心理需求，樹立學生自信心

新課程改革要求一位好教師應當能喚起并保持學生求知欲和好奇心，讓學生在學習過程中不斷嘗試到成功的喜悅，在自然科學中物理以其嚴謹著稱，而初中學生年齡較小，知識基礎薄弱，理解能力較差，過分嚴謹?shù)膬热蓐U述和要求脫離學生的實際，欲速則不達，同時挫傷學生學習積極性，使學生喪失學習興趣，因此我們要尊重學生水平，從學生實際出發(fā)，設計教學內容，使學生對物理學習充滿信心。

2、讓學生在創(chuàng)造成功中學習物理

人人都有自尊和實現(xiàn)自我價值的愿望，物理教育應該使學生為了社會發(fā)展而主動發(fā)展自我，教學中，教師要注意對學生強烈成就欲望進行適時引導，經常開展小實驗，小發(fā)明，小制作競賽，把學生對科技制作的興趣變成物理教學的沃土，讓學生獲得成功的喜悅，引發(fā)更深入的研究動機，產生對物理學科的親近感。

三、注重探究，讓學生自主學習。

過去學生主要以被動的形式學習科學知識，現(xiàn)在物理課程改革強調科學探究在學習中的作用，讓學生經歷科學探究的過程，練習操作技能，懂得認識未知事物的方法發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

1、讓學生大膽“猜想”引燃探究火花

牛頓說過“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想是科學探究的重要環(huán)節(jié)，猜想決定了探究的方向，教師應引導學生對頭腦中已存信息分析處理和加工，提出猜想，也可提供一些材料，讓學生圍繞材料討論猜想，更要借助于類比和聯(lián)想，鼓勵學生深入思考，激發(fā)靈感大膽猜測，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動之中。

2、創(chuàng)設探究機會，鼓勵學生自主探究

探究的問題性，實踐性，參與性和開放性決定了探究學習的必要條件是學生有充分的自主學習時間?！疤旎[只惠實踐人”，只有讓學生親自動手探究，充分接觸和使用儀器和工具，才可以促進學生左、右腦協(xié)調發(fā)展，發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力應當始終放在首位。

3、設計探究程序，漸進自主探究能力

心理學研究表明，初中學生能力形成必須經歷一個過程，不可能一蹴而就，教師應根據(jù)循序漸進的原則，設計大致的培養(yǎng)程序使學生探究能力培養(yǎng)科學化、系統(tǒng)化。

四、構建科學評價體系，促進學生全面發(fā)展

當代教育的四大支柱是：學會求知、學會做事、學會生存、學會共處，只有這樣學生才能清楚認識一幅復雜的世界地圖，掌握在這個世界上航行的指南針，所以新的科學評價體系應全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生可持續(xù)發(fā)展。通過評價提高教師教育教學能力和老師自我價值的實現(xiàn)。

1、更新評價理念

運用多元智能理論構建多維評價標準，在評價功能上，從過分強調甄別與選拔向促進學生應全面發(fā)展的服務功能轉變；在評價對象上從關注結果評價轉向關注過程評價；在評價主體上，從將學生作為被動評價客體轉向引導學生積極自我評價的主體，同時強調評價問題的真實性和情境性。教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生潛能。

2、改革評價內容和標準

改革單純注重知識掌握情況的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀這幾方面的進步都納入評價范圍，特別是要注意把學生探究活動，實驗制作，討論等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，如：能否發(fā)現(xiàn)并提出值得研究的問題；能否科學地進行實驗和收集處理信息，是否具有克服困難的信心和決心，是否具有和他人合作交流的愿望等。

3、確立科學評價方法和手段

教學過程中，用形成性評價代替終結性評價，逐步把評價的重點從期末考試，畢業(yè)考試等終結性評價轉移到日常學習記錄等過程性評價，比如，我們平時有目的，有計劃的觀察學生在日常學習中的表現(xiàn)并加以記錄，在考試過程中，強調學生解題的思維過程，增大主觀題，開放題比例，對于學生完成任務時具體行為表現(xiàn)作出評價，采用“成長記錄袋”評價等。

教育改革同其它領域改革一樣，不可能一蹴而就，它必然要有一個不斷實踐，不斷完善的過程，為了祖國的教育事業(yè)，為了千百萬孩子的未來，課程改革下，教育教學方法創(chuàng)新之漫漫長路正召喚我們教育同仁不停地求索。

（作者單位：江蘇省射陽縣臨海初級中學）