朱明

摘 要： 學生解題出現思維障礙是影響學生解題能力最為重要的原因之一，是每位一線化學教師一直在思考、在實踐，但又難以很好解決的問題。作者從事一線工作多年，近幾年連續(xù)帶高三化學，接觸了大量的“問題”，本文對這些問題的原因進行了歸類、分析和探索。

關鍵詞： 化學解題 思維障礙 信息提取 思維定向 知識再現

化學解題非常重要，是檢驗學生所學知識的重要手段，不僅能加強知識的應用，培養(yǎng)解決問題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質。同時學生解題能力強，有助于提高學生學習效率，真正實現減負的目的。有許多學生自認為已經掌握，但解化學題卻不易，尤其對于綜合題，學生經常會出現摸不著頭腦或就題論題、不能舉一反三的現象，在考試中常常失分。在測驗之后，又經常會看到有些學生后悔地說：“這么簡單的題目，我當時怎么想不起來，就感覺大腦暫時短路，一片空白?！笔鞘裁丛蛟斐傻哪?？可以從以下幾方面進行分析。

一、解題的具體思維過程

通過調查分析認為學生的解題過程是一種獨特的思維過程，通常分為三步：（1）識別和理解問題過程，即通過審題提取有價值的解題信息；（2）生成解題路徑過程，包括信息的加工、思維定向和背景知識再現；（3）解題過程和得出結論過程。多年來，筆者在對學生的化學練習、統(tǒng)考試卷、高考模擬試卷分析與調查中發(fā)現，在實際解題過程中，由于學生自身的因素（如知識、能力、心理等）和題目中故意設置的干擾因素等多種因素的共同作用，經常會受困于其中某個環(huán)節(jié)，思維活動難以展開。初步分析是知識掌握不透徹或答題方法失誤致使出現問題。但從本質上來看，更深層次的原因則是：個體在解題過程中發(fā)生思維障礙，表現為信息提取失真、思維定向失誤、知識再現失靈、解題技巧缺乏等。

二、出現思維障礙的原因

1.信息提取失真。學生在閱讀問題是沒能真正理解問題的核心部分，也就是沒有搞清楚最終目的是什么。作為解題的第一步，也是讀懂問題是非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接關系著最終結果是否正確。主要有以下兩個類型：

（1）題意誤解型。當學生高度焦慮或粗心大意、注意力不夠集中時，斷章取義，造成不必要的失分。

（2）題意遺忘型。有時學生正確理解與記憶題意之后，很容易受到其他因素的干擾，對問題的記憶出現模糊狀態(tài)或增加了新的條件，這種憑空想象想當然的臆造題意引發(fā)的解題錯誤稱為題意遺忘型。

2.思維定向失誤。思維定向失誤是指學生不能正確地把必要的解題條件加以概括，錯誤地進行題型歸類，從而迷失了解題方向，造成解題錯誤。通常表現為以下幾種形式。

（1）思維不足型。當面對相對復雜的問題時，學生思維活動達不到問題所涉及的深度時，就會出現意識紊亂，就不能迅速而準確地從已知條件中獲取必要因素，加以概括，實現題目歸類，從而對問題解決束手無策，一籌莫展。

（2）思維定勢型。思維定勢，就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式（在感性認識階段也稱作“刻板印象”）。思維定勢，是解題過程中的最大忌諱，老是死板教條，局限于某些固定的解答模式，不懂得融會變通，隨機應變，是許多學生的通病。例如：摩托羅拉公司研發(fā)了一種由甲醇和氧氣及強堿做電解質溶液的新型手機電池，電量可達現用鋰電池的10倍，且待機時間超一個月。假定放電過程中，甲醇完全氧化產生的CO 被充分吸收生成CO 。則電池的正極反應式為O +2H O+4e =4OH 。

最近有科學家制造出一種使用固體電解質的燃料電池，其效率更高。一個電極通入空氣，另一個電極通入汽油蒸汽。其中電解質是摻雜了Y O （Y：釔）的ZrO （Zr：鋯）固體，它在高溫下能傳導O 離子（其中氧化反應發(fā)生完全）。以丁烷（C H ）代表汽油。則電池的正極反應式為？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

【錯解】O +2H O+4e =4OH

【診斷】學生受舊題思維定勢，認為該原電池的正極都是氧氣，故此作答。其實條件明顯不同，其中電解質是摻雜了Y O （Y：釔）的ZrO （Zr：鋯）固體沒有水，因此氧氣得到電子轉變成了O ，而且題目中已經隱含了生成O 離子（它在高溫下能傳導O 離子）。故正確答案為：O +4e =2O 。

學生簡單套用等效平衡規(guī)律：容器體積固定且反應前后氣體體積不變的等效。思維定勢的消極影響通常有：學生對基礎知識掌握的不到位，沒有強化應用知識解題的能力，不能做到“見多識廣”，對那些問題中故意設置的陷阱，不能及時發(fā)現并做出相應的改變，依然按照自己的方式去作答，結果自然是“差之毫厘，失之千里”。

（3）知識干擾型。知識干擾又稱知識的負遷移，指先前學知識對解決當前問題起阻礙、抑制作用，從而使解題發(fā)生困難，出現解題錯誤。

3.知識再現失靈。知識再現失靈是無法從眾多已有知識中迅速清晰展現所需要的結果。主要表現為以下兩種情況：（1）知識誤解型；（2）知識缺乏型。

4.解題技巧缺乏。這需要在平時的教學中教師有意識地加以訓練，常見的方法有：聯想舊知識、巧添“輔助”、變換題意、巧用守恒法等。

5.心理素質差。在解題過程中，由于環(huán)境、氛圍、壓力等諸多因素的改變，學生往往會出現情緒高度緊張、驚慌失措等現象，不能用平常心來面對，從而影響發(fā)揮，以至于許多自己能力范圍內的問題也無法得分。

6.情感因素與價值觀。好的正確的情感態(tài)度和價值觀，在解題過程中不僅可以幫助學生了解自己，更能夠促進其保持清醒的頭腦和良好的狀態(tài)，進而能幫助學生做出最好的解決方案。學生的情感和價值觀的形成過程是一個由淺入深、由表及里、循序漸進的過程，需要教師耐心地引導和教育，從而促進學生解題能力的提高。

從以上分析可以看出，學生遇到的思維障礙是由于學習習慣差、思維角度單一、忽略想象、缺乏創(chuàng)意和活力等造成的。我們在課堂教學中要規(guī)范學生的學習行為，在思維指導上要巧妙地啟發(fā)和提示，拓寬了他們的思路，使他們挖掘出更為深層的知識內涵和構建出知識的序列化網絡化。