楊帆

摘要：“教是為了不教”就是要教會學生學習，反映到語文教學上，就是培養(yǎng)學生的語文自學能力；中職語文教學要從轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、教授方法、指導訓練、養(yǎng)成習慣這四個方面入手，著重培養(yǎng)學生的語文自學能力。

關(guān)鍵詞：中職教育 語文教學 自學能力

現(xiàn)代教育觀認為，教育不僅要讓學生學到科學文化知識，更重要的是要讓學生掌握學習科學知識的方法和途徑。中職學生畢業(yè)后直接參加工作，需要的是獨立工作能力，這就需要在日常的教學中，應有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習的能力，即自學能力。因此，在日常的語文教學中，要教會學生獨立學習語文，加強學生語文自學能力的培養(yǎng)。筆者從教學實踐中感覺到：要教會學生獨立學習語文，培養(yǎng)學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手：

一、克服“慣性”，轉(zhuǎn)變教學觀念。

許多老師習慣于用老觀念講授課文，對課文作字字落實，句句清楚、面面俱到的串講，生怕學生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生習慣于做聽眾和觀眾，沒有發(fā)表意見的機會，沒有討論辯論的機會，一句話學生的主體地位被剝奪了，使本應充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟了，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動。

素質(zhì)教育的一個重要的價值取向就是促進學生“生動、活潑、主動的發(fā)展?！币虼耍覀兘處熢谡Z文教學過程中，首要的任務是克服舊的教學模式的“慣性”，確立起新的觀念——應立足于人一生的可持續(xù)發(fā)展，尊重學生主動發(fā)展的權(quán)利；應立足于人一生的不斷學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力。

二、激發(fā)興趣，使學生樂于自學。

“興趣和愛好是學習最大的動力”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的語文學習興趣，是一種以精神需要為基礎的認識興趣，它表現(xiàn)為對語文學習本身具有一種積極的情緒體驗，并強烈地傾向于去掌握語言表達藝術(shù)。心理學研究早已證明，認識興趣是學習積極性的最現(xiàn)實、最穩(wěn)定的因素。因此，根據(jù)中職學生的年齡特點，培養(yǎng)其對語文的興趣是培養(yǎng)學生語文自學能力的關(guān)鍵。中職學生大多處于青年初期，這一時期是個矛盾期，在他們身上，獨立性和依賴性并存，求知欲強，希望自己什么都懂，對什么都感興趣，但分析力、鑒別力差。根據(jù)他們的這些心理特點，教師應盡量利用課堂教學喚起學生對所教科目的興趣，使學生產(chǎn)生學習的欲望，一堂課要使學生聽得有趣，趣中有思，思有所得，學生有了愉快的情緒體驗，才能產(chǎn)生進一步學習的需要。要力求將學生導入情景之中。

三、授之以法，使學生善于自學。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！秾W會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！笨梢?，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。語文學習方法，既包括思維方法，也包括具體的操作方法。廣義的思維方法是解決一類問題的，具有綱目性、原則性答案，如，說明文常見的四種說明順序，小說的三要素，散文形與神的分析等；具體的操作方法很多，如查閱工具書、參考資料，朗讀的技巧，抓文本重點，精讀與略讀相結(jié)合，根據(jù)上下文及構(gòu)詞法、造字法等推斷詞義，文章中文眼、題眼的位置等。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。

著名的語文教育家魏書生老師的以培養(yǎng)學生自學能力為核心的“六步自學法”很值得借鑒。六步自學法，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。定向，即確定這節(jié)課的學習重點。自學，根據(jù)學習重點，學生運用已有的知識自己研讀課文。討論，經(jīng)過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來；前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。答疑，分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。自測，即自我檢測，有時學生根據(jù)學習重點自己出題，有時請一名同學出題，大家答，也有時每組出一道題，其余組搶答。自結(jié)，即學生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。

四、指導訓練，使學生學會自學。

積累知識?！爸R是能力的載體”，人的自學能力是建立在掌握知識的基礎之上的。因而教師要指導學生將知識歸類，歸類時分出主次輕重。如：文言文教學中可根據(jù)一詞多義、古今異義、詞類活用、句式特點等作為梳理重點，同時也要教給翻譯、斷句等知識。積累知識靠平時多觀察、多讀、多想、多記。記有自然記憶和筆錄記憶兩種，這兩種記憶各有優(yōu)缺點，要求學生對一些簡單的知識，采用自然記憶法，對于復雜的重要的知識則用筆錄記憶法，如編制卡片，編寫索引等，這樣查找起來就方便了。知識積累多了，再加以運用，自然而然就轉(zhuǎn)化為自學能力了。

廣泛閱讀。培養(yǎng)學生的語文自學能力，僅靠課本還遠遠不夠。中職學生正處于青少年時期，其心靈世界的覺醒往往表現(xiàn)為一種勃發(fā)的求知欲，會對書籍產(chǎn)生強烈的向往。從而提高了學生的自學能力。

總之，只要我們中職語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂教學中運用各種有效的策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新，那么，中職語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率，就能真正培養(yǎng)起學生自主學習的能力，從而為學生終身發(fā)展奠基。

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校）