王建梅

在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生對相同信息的加工方式是不一樣的，每個學(xué)生對不同信息的偏愛是不一樣的，他們的學(xué)習(xí)速度不同、數(shù)量不同、鞏固程度不同和學(xué)習(xí)遷移的表現(xiàn)不同，這就是本文所指的認(rèn)知差異。在個性化教學(xué)中，讓有認(rèn)知差異的學(xué)生書寫出五彩繽紛的人生，這是本文要探討的主題。

一、探索認(rèn)知風(fēng)格，因材施教

個別差異表現(xiàn)為智力水平的差異、早晚的差異和智力結(jié)構(gòu)的差異。在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生具有不同的認(rèn)知風(fēng)格，如有的學(xué)生愛聽老師講解，有的學(xué)生喜歡自己獨立思考；有的學(xué)生深思熟慮后才舉手回答問題，而有的學(xué)生想到一點就馬上舉手。目前，研究較多的認(rèn)知風(fēng)格是場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在的個體差異是因材施教必須考慮的重要心理變量。屬于場獨立型的人在認(rèn)知加工過程中主要參照個體的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，喜歡對事物作出獨立的判斷，較少受外部因素的影響或干擾。屬于場依存型的人在認(rèn)知加工過程中傾向于以外部因素的干擾為主，沖動型的學(xué)生傾向于很快地提出假設(shè)、檢驗假設(shè)，沉思型的學(xué)生在遇到問題時傾向于深思熟慮。

不同類型的學(xué)生各有長短，如獨立型的學(xué)生喜歡自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績一般好于語文成績，場依存型的學(xué)生喜歡具體知識，社會科學(xué)成績好于自然科學(xué)。教學(xué)中要因材施教，區(qū)別對待。如為了幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性，心理學(xué)家提出一種自我指導(dǎo)訓(xùn)練方法：要求學(xué)生在解決問題過程中大聲說出自己的解題過程，并通過自我對話進(jìn)行自我監(jiān)控和指導(dǎo)，當(dāng)獲得連續(xù)成功以后，由大聲變成輕聲，由輕聲變成自語。

二、進(jìn)行個案探索，發(fā)現(xiàn)意外驚喜

個別學(xué)生個別對待，我們要把學(xué)生放在第一位，不能為教而教，要在學(xué)生似懂非懂之處，在似是而非之間，增強學(xué)生想弄清事實真相的欲望；設(shè)疑解惑，既幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，促使其從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識，讓其自己得出結(jié)論，體驗快樂與成功。

如：我班有個女生，由于特殊原因，對事常有恐懼，習(xí)作每每都是畫一些似是而非的符號，以往一些教師總拿她當(dāng)特殊生對待或放棄，我接手這個班級后，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀書時，雖然聲音很小，但從讀的聲音上判斷，她認(rèn)的字音是對的。我和她小心交流，讓她把想講的話寫出來，寫好后，讓她讀，讀后再用自己的話寫。她在文中寫道：

新的學(xué)期來了一個新的教師，他是我們班任課教師中年齡最長，話最多的一個。就像我一樣，我也是班上最大的，可我是班上話最少的。

新來的老師，我不知道他的名字，我也沒叫過他。他倒叫過我好幾回，只是我回答的聲音太小，老師先是著急，后來有點失望，再后來，他也懶得叫我了。

一開始，我不敢正眼看這位老師，我怕他叫我答問題，我知道我實在沒有大聲的勇氣，我早就被別的老師批評得無地自容了。新來的老師知道我一時做不來許多的作業(yè)，我的作文常常寫得驢頭不對馬嘴，可老師從沒讓我出丑，他是在想著怎么能讓我能學(xué)一兩手，其實我現(xiàn)在寫的這一稿就是老師讓我說的心里話，我怎么想就怎么寫唄！

我的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)沒有我的個子高，我勞動倒是一把好手，新學(xué)期除草勞動，我一個人默默地拔了一大片，班主任沒發(fā)現(xiàn)，新來的老師倒曉得了，說我有閃光點，說我是能干的女孩。

上課時，有時老師講得太快，我聽都聽不懂，我看著窗外自由的小鳥，怒放的花朵，會跳舞的蝴蝶，能唱歌的蟲兒，我多想教室沒有墻壁，抬頭就是藍(lán)天啊，想著，想著，我的心也飛了……

可惜啊，我只是個風(fēng)箏，心在天上，線連地上，父母、老師，有多少人牽著我呢，我不知道是感謝還是不感謝他們。

之后，我每布置一篇習(xí)作，都和她單獨交流，她說，我聽，有時簡單地作點評，然后讓她試寫，不會寫的字就用拼音代著，慢慢地她作文有所進(jìn)步。對于她的作文，只要稍有優(yōu)點，我就拿到展臺上展出，表揚她的進(jìn)步。在同學(xué)們的掌聲中，她找到了自信，慢慢地也能和他人融洽相處了，成績逐步提高了。

三、解讀元認(rèn)知，實行分層教學(xué)

近些年來，心理學(xué)家對元認(rèn)知及其在教育上的應(yīng)用做了大量的研究。發(fā)現(xiàn)天才兒童與非天才兒童、正常兒童與遲鈍兒童及年齡較大兒童與年齡較小兒童在思維和認(rèn)知上的差異主要表現(xiàn)在元認(rèn)知方面，同時讓遲鈍小學(xué)生與優(yōu)秀小學(xué)生學(xué)習(xí)一段材料，直到能確信自己能完整回憶出來為止，結(jié)果優(yōu)秀的說掌握了，是真的掌握了，而遲鈍的小學(xué)生說已經(jīng)掌握了而事實并不盡然。面對這樣的情況，設(shè)計一些階段性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去讀，并把這些問題投影到展臺上，充分調(diào)動大腦理性的思考，深入在文字中品讀，是一種高效、簡潔的方法。

如《船長》教學(xué)片斷：

多媒體出示課文化片斷（見蘇教版六語上）“大家沉默了……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”

問題1：寫出你對“沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”這句話的理解。

問題2：文中“井然有序”可換成什么詞？“井然有序”的原因是什么？

問題3：此時，你看到了一位怎樣的船長？

以上的問題對于一般的學(xué)生訓(xùn)練很有時效性。而對于優(yōu)等生則可以進(jìn)一步提升訓(xùn)練，可出示雨果的另一部作品《兩個強盜闖進(jìn)圓明園》設(shè)計諸如“一個勝利者裝滿了身上所有的口袋，另一個見了，也把一個個保險箱裝滿?！苯Y(jié)合課文看是什么意思，表達(dá)了什么情感？

在小學(xué)語文教學(xué)中，圍繞問題進(jìn)行探究，一定要建立在學(xué)生多種讀的基礎(chǔ)之上，為解決問題而解決問題，就失卻語文教學(xué)的本真，無助于閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，對不同學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文認(rèn)知教學(xué)的有效性。