秦秉乾

現(xiàn)代教育認為，課堂中的社會交往是學習交往，在課堂中發(fā)展學生的交往能力是未來社會的基本要求。因為人的全面發(fā)展有兩個要求，對內(nèi)是人自身素質(zhì)與能力的發(fā)展；對外，是人與社會、自然關系的協(xié)調(diào)發(fā)展。這兩者是相輔相成的，構(gòu)成一個整體。任何人總是處在一定的人際關系之中，需要有良好的人際關系。交往素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，體現(xiàn)社會生活中人與人的相互關系，而交往素質(zhì)的培養(yǎng)應是一種高層次的素質(zhì)培養(yǎng)。

根據(jù)構(gòu)建交往教學模式的指導思想，遵循整體性、主體性、時代性、活動性和社會性五項原則，對課堂教學諸因素進行優(yōu)化組合，構(gòu)建成農(nóng)村高中生物課堂交往教學模式的基本式（或叫通式）：

1.導引探索，確定目標

這一步的目的是：（1）使全體學生明確學習任務，對教學的全過程具有導向作用；（2）激發(fā)學生的學習興趣，形成積極的學習動因；（3）啟發(fā)學生尋求解題的途徑。

對教師的要求是：（1）設計簡明扼要，且能激發(fā)學生達標的內(nèi)心需要；（2）善于篩選主要目標。

2.獨立思考，自學質(zhì)疑

這一步的目的是：（1）使學生產(chǎn)生積極參與小組討論的內(nèi)心需要；（2）使學生建立起討論主題的認知基礎；（3）使學生形成對小組討論內(nèi)容的個人見解；（4）讓學生在互問中理解學習目標，實現(xiàn)課堂中的人際交往；（5）使學生對前述要求的問題正確把握；（6）暴露學生在自學中的新問題，便于調(diào)整目標；（7）使學生在師生交流中體驗平等、自由、民主、尊重、信任，同時受到激勵、指導和啟發(fā)或幫助。

教師的要求是：（1）精心設計符合學習目標的問題；（2）督促學生積極思考；（3）重點點撥后進生；（4）在巡視中搜集學生的即時信息；（5）對獨立思考問題答案的反饋，要有利于滿足學生自我的心理需要，調(diào)動學生獨立思考的積極性，提高小組討論的效率；（6）建立積極溝通、平等理解的師生關系；（7）創(chuàng)造良好的交往活動和交往情境；（8）及時鼓勵提出不同見解或問題的學生；（9）善于隨機把握提出的核心問題，通過引導、示范和分析，啟發(fā)學生學會科學地提問。

3.小組研討，合作探索

這一步的目的是：（1）為全體學生，尤其是后進學生提供更多的課堂參與機會；（2）拓展學生思路，加深對教師講授和個人自學內(nèi)容的理解，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同認識成果；（3）糾正教師無法糾正的錯誤；（4）通過互相競爭，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會；（5）培養(yǎng)學生的群體意識和群體交往活動能力。

對教師的要求是：（1）制定明確的評價標準，其指標包括主題中心、全員參與、實際體驗等；（2）加強平時引導，包括宣傳討論要求、訓練小組長、組織小組討論的互相觀摩和評價等；（3）加強小組討論過程中的視導，包括觀察、檢查、指導、示范和搜集信息等。

4.組際交流，點撥深化

這一步的目的是：（1）通過組際間群體交流，為較多學生創(chuàng)造“代表集體”的機會；（2）通過群體思維撞擊，進一步拓寬全班學生的思路，將小組的共同認識成果轉(zhuǎn)化為全班的共同認識成果；（3）糾正小組的局部性錯誤；（4）促進小組討論；（5）進一步培養(yǎng)學生的群體意識和群體交往活動能力。

對教師的要求是：（1）盡量為更多的學生，尤其是后進生創(chuàng)造代表小組的機會，防止交流代表都為成績較好的學生或組長；（2）妥善安排各組交流的次數(shù)和順序，保證各組之間的競爭機會與表現(xiàn)機會大致相等；（3）善于點撥學生歸納總結(jié)；（4）結(jié)束時要對群辯交流情況作必要的評價總結(jié)。

5.全員溝通，精練檢測

這一步的目的是：（1）讓學生在訓練中進一步達成共識；（2）充分發(fā)揮學生集體自學交流的作用，提高交往能力；（3）學會溝通、互相促進；（4）形成良性競爭，調(diào)動學習主動性和積極性。

對教師的要求是：（1）精心設計好提供獨立或集體訓練的內(nèi)容；（2）激勵學生積極思考，認真完成；（3）重點輔導后進生；（4）在巡視中搜集學生的即時信息；（5）競賽性的集體練習，要有利于滿足學生表現(xiàn)自我的心理需要，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率；（6）在完成練習的過程中，重視溝通，達成對練習答案的共識。

6.綜合提高，評價反饋

這一步的目的是：（1）強化學生的交往合作意識；（2）使學生形成既要自己認真學習，又要幫助其他學生學習的雙重責任感，從而促進全員交往學習活動；（3）鍛煉學生對否定評價的心理承受能力，通過檢測和評價，進一步培養(yǎng)學生交往素質(zhì)，同時促進其他素質(zhì)的綜合發(fā)展。

對教師的要求是：（1）建立新觀念，在表揚和糾正某學生個體時，將其視作小組集體的代表；（2）注意評價的科學性和合理性；（3）注意為學生創(chuàng)造良好的自檢和接受意見的心理環(huán)境。

總之，交往教學的生物課堂具有以下六個特征：一是參與度，即學生的全員參與、全程參與和有效參與；二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度；四是整合度，即整體地把握學科知識體系；五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度；六是延展度，即在知識整合的基礎上拓展廣度和深度，從課堂教學向社會生活延伸。真實交往的課堂教學，承載著厚重的教育意義和追求，是教育真正成為促進人的生命全面優(yōu)化發(fā)展的過程，不僅能促進學生對知識的意義建構(gòu)，還能促使學生學會交往技能與技巧，從而使個性得到健康發(fā)展。