王召軍

[摘 要]建構(gòu)主義教學(xué)觀正在被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中?；诖?，結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)的可行性與實(shí)用性做了研究，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了建構(gòu)主義的視野。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 英文影視 大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0111-03

一、引言

建構(gòu)主義教學(xué)觀是1996年由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出來的。歷經(jīng)發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)觀已被廣泛應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)工作。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，教學(xué)過程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和中心地位，學(xué)生在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)媒介，通過協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動加以構(gòu)建。課堂教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)是接近真實(shí)生活的，英文原版影視教學(xué)符合這一要求，因此用英文影視來輔助大學(xué)英語教學(xué)不僅體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，促進(jìn)師生互動，也為實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的三個(gè)“要求”（基本要求、較高要求和更高要求）提供了比傳統(tǒng)英語教學(xué)更好的方法。在教學(xué)中用英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)起到了搭建“腳手架”的作用，因?yàn)橛耙曌髌返墓δ懿粌H是傳播文化，更是交流文化，學(xué)生利用英文影視作品這一“腳手架”體驗(yàn)感悟外國的文化，在潛移默化中將“綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”， [1]確保了不同層次學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

二、英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求與客觀條件

（一）大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入以及大學(xué)入學(xué)新生水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生和教學(xué)的需要，大學(xué)英語課堂不再停滯于老師一言談、學(xué)生被動記筆記的一潭死水，教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，營造互動氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中參與課堂互動，掌握地道的語言表達(dá)，鍛煉聽說能力、用英語思維的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。這正好符合2007年版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力” [1]的目標(biāo)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生提出的“更高要求”是“學(xué)生能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，能聽懂英語國家人士正常語速談話”；在口語表達(dá)方面的“更高要求”是“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”。而現(xiàn)有的大學(xué)英語教材大多難以滿足學(xué)生發(fā)展聽說能力的“更高要求”，甚至連“較高要求”也達(dá)不到。[2]非英語專業(yè)的學(xué)生由于課時(shí)少，且很難有外教授課，故用英文原版影視作品輔助大學(xué)英語教學(xué)既“提供給學(xué)生本族語的語言輸入”又提供了類似真實(shí)的生活場景鍛煉學(xué)生的語用能力，在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有聽力和口語教材在錄音棚錄制的不足。

其次，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，四、六級考試也在進(jìn)行新一輪改革。作為大學(xué)英語教學(xué)改革的指揮棒之一，出題的導(dǎo)向直接影響和作用于教學(xué)。本次改革中，試題的設(shè)計(jì)一定是基于聽力的。“試題基本框架以一段來自某個(gè)英文影視節(jié)目或世界生活中的視頻為主線，除閱讀部分外，其他各部分都以視頻材料為基礎(chǔ)”。[3]用視頻作為四、六級考試主線給大學(xué)英語教學(xué)和改革提出了新的挑戰(zhàn)和要求，用傳統(tǒng)的錄音材料來教學(xué)已經(jīng)漸顯其不足。

再次，語言是文化的載體。薩丕爾認(rèn)為，“語言是不能脫離文化而存在的”。英文影視承載了英語國家大量的歷史、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗等方面的文化，而把語言學(xué)習(xí)放在文化這一大的框架之中，無疑會更好地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的效果，從而避免了學(xué)生成為流利的“傻瓜”——語言很流利，卻對目的語國家的文化知之甚少，不能和外國人進(jìn)行深層次的交流的人。

（二）原版英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)的客觀條件

近年來，各高校為了適應(yīng)時(shí)代與新時(shí)期教改的需要，相繼建設(shè)了語言實(shí)驗(yàn)室、語音室和多媒體教室。這些硬件設(shè)施的投入也為原版英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)提供了便捷。自主學(xué)習(xí)中心的建立更是為此項(xiàng)工作提供了保障。學(xué)生除了利用課堂上有限的時(shí)間接受教師的指導(dǎo)外，還可以在空余時(shí)間反復(fù)觀看這些影視作品，完成相應(yīng)的作業(yè)，強(qiáng)化語言輸入、文化對比和英語思維訓(xùn)練，同時(shí)減少了課堂上某些學(xué)生的情感焦慮。[4]

三、英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的教育心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。[4] [6]同時(shí)認(rèn)為教師的作用應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。[5]用英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)，正是遵循了建構(gòu)主義的教學(xué)思想，緊緊抓住了學(xué)生的注意力和興趣，尊重學(xué)生已有的知識、情感及個(gè)性需求，課堂活動更易以學(xué)生為主體來進(jìn)行，為知識的正向遷移奠定情境基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀所要求的純正地道的語言學(xué)習(xí)環(huán)境在目前的大學(xué)英語課堂中很難完全實(shí)現(xiàn)，但用英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)，得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，從而成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革的有力幫手。

3.教師用英文影視來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流。教材成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。學(xué)習(xí)任務(wù)處于更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維得到了刺激，興趣得到了提高和激發(fā)。

4.用英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的首創(chuàng)精神得以體現(xiàn)。

5.用英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生在影視情境下主動應(yīng)用他們所學(xué)的知識即將知識外化。

四、用英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施

用英文輔助大學(xué)英語教學(xué)，符合了建構(gòu)主義教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)任務(wù)置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。這樣做也是對教材教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。通過合理開展教學(xué)活動，英文影視中涉及的文化知識、語言知識、世界觀以及價(jià)值觀等均會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

（一）英文影視的材料選擇

為了提高效果，選擇合適的材料是首要任務(wù)。所選的影視應(yīng)該是積極向上的，無損于正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成。有的教師喜歡選擇大片，但有的大片并不能與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)契合，同時(shí)語言的難易程度、語言的規(guī)范性等也是在選擇影視時(shí)應(yīng)該注意的問題。比如有一些槍戰(zhàn)片、驚悚片中的行業(yè)暗語或黑話等不規(guī)范的語言肯定會影響學(xué)生的理解性輸入，達(dá)不到正常意義上的語言學(xué)習(xí)目的和意義構(gòu)建。而像《音樂之聲》《阿甘正傳》等卻因?yàn)槠涮N(yùn)含的哲理通過日常的生活得以表示出來，語言地道，表達(dá)清晰，會給學(xué)生有一種親近感，容易引起學(xué)生情感上的共鳴，為他們跨越文化的障礙帶來了便利。這樣學(xué)生就會主動把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和影視內(nèi)容相聯(lián)系并加以認(rèn)真地思考，而這兩者正是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。[5]

（二）教學(xué)活動的具體實(shí)施

為了達(dá)到有效地教學(xué)的目的，教師必須有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與行為。否則，學(xué)生在觀賞影視時(shí)就會一味追求情節(jié)的發(fā)展而忽略語言學(xué)習(xí)這一根本任務(wù)，達(dá)不到學(xué)習(xí)知識和技能的目標(biāo)。針對不同水平不同階段的學(xué)生、不同的影視內(nèi)容以及不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)可以是多種多樣的。

1.主題練習(xí)

根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，設(shè)計(jì)不同的主題訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生關(guān)注不同的要求，完成相應(yīng)的任務(wù)。例如，把握影視中互致問候的語言表達(dá)等；讓學(xué)生適時(shí)模仿、表演人物的語言，給人物配音，就英文影視中的內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)或者就某個(gè)主題進(jìn)行辯論等。

2.聽力練習(xí)

根據(jù)影視內(nèi)容選擇難易適中的片段讓學(xué)生記下所聽到的單詞、短語、句子片段，讓不同水平的學(xué)生都會有所收獲，從而讓不同學(xué)生的自信心得到提升。也可以請水平較好的學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，做簡單的場景復(fù)述。除此以外，還可以設(shè)計(jì)一些片段，讓學(xué)生反復(fù)觀看，做一些類似于四、六級考試的聽寫練習(xí)。根據(jù)學(xué)生水平，聽力練習(xí)可以具有一定的梯度性，在不同的階段施以不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。

3.翻譯練習(xí)

英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)，除了可以訓(xùn)練聽力和口語，還可以用來練習(xí)翻譯。在影視情境中練習(xí)翻譯，可以鍛煉學(xué)生的理解力和語用能力。這樣既避免了單純的翻譯課教學(xué)帶來的枯燥，也讓學(xué)生在翻譯活動中更好地感悟翻譯，增強(qiáng)對所看影視的理解。比如在《阿甘正傳》中有這樣的經(jīng)典臺詞：Life was like a box of chocolates， you never know what youre gonna get. （生活猶如一盒巧克力，結(jié)果往往出人意料）Stupid is as stupid does. （傻人有傻福）It made me look like a duck in water. （讓我如魚得水）讓學(xué)生在影視情境中練習(xí)翻譯，學(xué)生會在無意識中跨越文化的障礙，[7]尋找適合影視情境、影視人物的語言表達(dá)，比單純的文字翻譯要能更容易培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

4.字幕糾錯(cuò)練習(xí)

中文字幕會阻礙聽力以及口語訓(xùn)練的效果，會使學(xué)生過分依賴于中文，但卻給教學(xué)帶來了糾錯(cuò)素材。如今，在商業(yè)利益的驅(qū)使下，有部分英文影視內(nèi)容的翻譯質(zhì)量不高。教師可以在課前挑選字幕有明顯錯(cuò)誤的影視內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后根據(jù)上下文帶著學(xué)生一起走入情境中，一起探討字幕的不當(dāng)之處。這樣的課堂活動既提高了學(xué)生的興趣，又使得學(xué)生有成就感，激發(fā)了學(xué)生在課余能投入更多的時(shí)間和精力參與自主學(xué)習(xí)，充分利用自主學(xué)習(xí)中心深化課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能以提高自己的英文水平。

5.文化比較與對比

外語教學(xué)的根本目的是在實(shí)施一種文化教育，所以在實(shí)施這種文化教育的同時(shí)就不能僅僅向?qū)W生傳輸語言本身的知識，而要結(jié)合語言的特點(diǎn)賦予其豐富的文化信息，這樣才能更好地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的成效。英文影視中富含大量的文化信息。通過英語影視讓學(xué)生把自己母語中的語言文化模式與目的語的語言文化模式進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)外語中獨(dú)特的語言現(xiàn)象和規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的同化和順應(yīng)的過程，培養(yǎng)用英語思維的能力。[7]比如教師可以選擇能表現(xiàn)西方習(xí)俗、宗教、歷史的影視，將文化作為主題，組織學(xué)生討論一些感興趣的文化現(xiàn)象，進(jìn)行文化比較與對比。在討論過程中，學(xué)生會逐漸意識到語言是文化的載體，是文化的一部分，文化對語言有制約作用。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，沒有對目的語國家文化的了解，很多語言詞匯就無法真正理解。因?yàn)椤罢Z言不脫離文化而存在”，所以用英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)，是在給學(xué)生提供一定的真實(shí)語境，在語境中感知外語文化，并與自己的母語文化進(jìn)行比較和對比。文化比較與對比也使得學(xué)生具有國際視野。[1]

四、英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)中幾個(gè)須注意的問題

英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)對于營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識等，具有重要的作用和意義。但同樣有一些問題也須在教學(xué)中注意。

（一）英文影視輔助大學(xué)英語教學(xué)與英文影視賞析的關(guān)系

前者是輔助大學(xué)英語教學(xué)的，后者是培養(yǎng)對英文影視的賞析。二者既有一定的共性，又有一定的差異性，不能把二者混淆，將大學(xué)英語課作為英文影視賞析課進(jìn)行教學(xué)。

（二）中英文字幕的合理使用

字幕的使用是為了發(fā)展和強(qiáng)化語言能力，有控制地使用中英文字幕的最終目的是為了使學(xué)生脫離字幕，[6]因而在教學(xué)過程中要強(qiáng)化對字幕使用的監(jiān)控，避免學(xué)生過度依賴字幕尤其是中文字幕。

（三）對影視（片段）的選擇要注意情節(jié)的連貫性，以及跟教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

教師在選擇材料時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)合理選取英文影視，在設(shè)計(jì)主題練習(xí)時(shí)，要主題鮮明，目標(biāo)明確，能更好地體現(xiàn)教學(xué)目的，更好地服務(wù)教學(xué)任務(wù)的完成，不要給學(xué)生有突兀的感覺。

（四）輸入與輸出并重的原則

現(xiàn)代外語教學(xué)理論表明語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀視聽）——吸收（加工記憶）——輸出（說寫譯）的過程。[8]根據(jù)輸入輸出之間平衡的觀點(diǎn)，從理解、儲存到產(chǎn)出之前的階段被稱作“孵化期”。教師應(yīng)幫助學(xué)生有意識地去縮短孵化期。為此，教師必須要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂討論的話題或課外作文，讓學(xué)生在觀賞完電影后將片中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到要討論的話題與寫作等練習(xí)中。否則，學(xué)生從電影中學(xué)到的大量習(xí)語、表達(dá)方式就會隨著時(shí)間的推移而遺忘，不能內(nèi)化成自己的知識。

（五）正確處理課堂內(nèi)外影視輔助大學(xué)英語教學(xué)的作用

課堂是教學(xué)的主陣地，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主戰(zhàn)場，但自主學(xué)習(xí)才是最終保障，[4]因此教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)觀看教師所提供的影視，擴(kuò)大輸入，強(qiáng)化輸入，完成和深化對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

五、結(jié)語

英文影視以其趣味性、直觀性和文化信息含量大等特征，充分展示了其在輔助大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用和優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、語用能力、跨文化交際意識等方面都彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材和傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

但用英語影視輔助大學(xué)英語教學(xué)，亦有其自身無法回避的問題。因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)有其相對統(tǒng)一的教學(xué)要求和安排，投入的影視教學(xué)時(shí)間不能太多，否則必然影響大學(xué)英語教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。此時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)中心來加強(qiáng)與完善課堂學(xué)習(xí)就成了教師必須思考和面對的問題。相信在教師的合理利用下，英文影視一定可以發(fā)揮傳統(tǒng)教材所不具備的優(yōu)點(diǎn)，成為新課改下大學(xué)英語教學(xué)改革有益的補(bǔ)充。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]