王凱

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢，率先提出了“作文自主評改與互動評改相結(jié)合提高學(xué)生綜合能力的研究”這一科研課題。作為課題的參與者，如何讓學(xué)生參與作文評改？怎樣才能做到扎實(shí)有效呢？經(jīng)過反復(fù)思索，大膽實(shí)踐，我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、明確要求，交給學(xué)生評改方法

首先，教師要教給學(xué)生評改的方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！庇行W(xué)生不會寫作文并不是單純的不會寫，主要是抓不住重點(diǎn)進(jìn)行描寫，描寫時(shí)不能進(jìn)行合理大膽的想象，因而寫出來的文章就像流水賬，枯燥無味，偏離主題，沒有中心?；邮阶魑脑u改要根據(jù)老師的提示一步一步批改，每篇習(xí)作至少要讀三遍。初讀，了解文章內(nèi)容，看書寫是否工整，找錯(cuò)別字，錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)。再讀，找病句，畫出好詞好句。最后，體會文章的思想感情，條理是否清晰，能否圍繞中心去寫。

其次，評改時(shí)還要交給學(xué)生簡單的修改符號，認(rèn)為描寫生動、準(zhǔn)確、形象的好詞用圓點(diǎn)標(biāo)出；優(yōu)美的句段畫上波浪線；自己喜歡或感受深的地方在眉批欄里寫出自己的體會或感受。

第三，激勵(lì)性評語點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的火花。每次習(xí)作，我都要挑選不同層次學(xué)生的作品，通過投影做示范，按著評改要求一步一步進(jìn)行評改，對不足的地方提出修給方案，為學(xué)生的批改樹立榜樣。

二、 上好評改課，為習(xí)作指明方向

評改的過程是一個(gè)不斷進(jìn)取、不斷探索、知識濃縮、能力提升的一個(gè)過程。它是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，評改既是對學(xué)生這次習(xí)作活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又為今后作文指明了努力的方向。

根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，選出有代表性的文章2～3篇。評改時(shí)，將事先準(zhǔn)備好的習(xí)作展示在屏幕上，教師讀一遍，學(xué)生認(rèn)真聽，了解習(xí)作的基本內(nèi)容，然后教師有針對性地進(jìn)行分項(xiàng)說明講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識好作品究竟好在哪里，為什么說它好，通過實(shí)際分析、比較、評論，使學(xué)生對好作文有了更深一步的認(rèn)識，以便今后更好地作文。

三、在不斷地反思中追求提高

激勵(lì)性的評語，調(diào)動了同學(xué)們的習(xí)作熱情，同學(xué)們能從老師和同學(xué)們激勵(lì)性的評語中找到自己習(xí)作的成績與不足，有了明確的導(dǎo)向，知道了自己今后改朝哪個(gè)方向努力，該如何努力，從而使學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力、欣賞能力、分析和解決問題的能力得到提高，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了教育家葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的教育思想。

互動式作文評改，點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的火花，激揚(yáng)了同學(xué)們對生活的熱情、對美好生活的向往，引領(lǐng)他們進(jìn)入文字與情感自由表達(dá)的王國。互動式作文評改，提高了學(xué)生的習(xí)作能力、表達(dá)能力，增進(jìn)了師生之間、生生之間的情感交流，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。