李俊英

【摘要】在語文教學(xué)中閱讀占有重要位置，在平時(shí)的考試中閱讀題也是占有很大分值的，我們中國有句古話叫“只可意會(huì)，不可言傳”，在閱讀理解的過程中是離不開意會(huì)的，但是后半句就不適合現(xiàn)在的教學(xué)了，這樣的教學(xué)效果也是不利的，不能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。所以，要加強(qiáng)語文閱讀中的“意會(huì)”與“言傳”，將其合理利用，提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中；語文閱讀；意會(huì)；言傳

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“只可意會(huì)，不可言傳”是我國古人的一種學(xué)習(xí)方式，意思就是學(xué)習(xí)要自己去揣摩，只能自己去領(lǐng)會(huì)其中的意思而不能用語言來表達(dá)。隨著我國教育水平的不斷提升及教育制度的改革，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)模式了，對學(xué)生成績與教學(xué)質(zhì)量的提高都沒有好處。21世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)信息化的時(shí)代，所以，在語文學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)“意會(huì)”與“言傳”，要不斷地去揣摩文章中的有用信息，用心去感悟那些無法用語言來表達(dá)的意思。

一、語文閱讀中如何來理解“意會(huì)”與“言傳”

“意會(huì)”顧名思義就是根據(jù)課文中的內(nèi)容用心去領(lǐng)會(huì)，將自己置身于文章中的環(huán)境里，對文中所要表達(dá)的意思進(jìn)行揣摩，用心去體會(huì)文章中所要表達(dá)的意思。通過現(xiàn)在的教學(xué)觀點(diǎn)來看，初中語文課堂上的“意會(huì)”主要是通過“移情”、“反思”、“融合”等形式來表現(xiàn)的，意會(huì)具有一定的人文性與主體性。在語文課堂上的“言傳”主要是通過語言表達(dá)來進(jìn)行的，主要表現(xiàn)為學(xué)生通過語言的形式來根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)自己的內(nèi)心世界，發(fā)表自己的見解；學(xué)生通過與老師的交流來表達(dá)對文章內(nèi)容的看法；同學(xué)之間的各抒己見。

在語文教學(xué)中，如果能將“意會(huì)”與“言傳”相結(jié)合的話也就體現(xiàn)出了語文教學(xué)的中心思想。要將“意會(huì)”與“言傳”結(jié)合起來需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.從語文閱讀的價(jià)值指向出發(fā)

意會(huì)主要針對的是文章的深層含義，其更注重的是對學(xué)生們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)，但是言傳就不一樣了，其主要針對的是文章的表層意思，更注重的是文章的知識性與精確性。

2.站在語文閱讀的教學(xué)方式及教學(xué)理念上來進(jìn)行閱讀

“只可意會(huì)，不可言傳”其更注重的是對學(xué)生們自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們有一定的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生們的感悟能力，但是這樣的教學(xué)方法還存在一定的弊端，這樣不能很好地驗(yàn)證學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)成果也很難做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，不利于提升教學(xué)效果及學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

二、在初中語文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生們?nèi)ァ耙鈺?huì)”

在語文閱讀過程中要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)，在初中語文教學(xué)中，老師要特別關(guān)注學(xué)生們對文章的意會(huì)能力，這樣才可以使學(xué)生們把文章理解得更透徹，這樣才不會(huì)在考試的時(shí)候在閱讀理解題中失分太多，這樣的教學(xué)形式更加符合語文教學(xué)的特點(diǎn)?！罢Z文”顧名思義就是語言與文字的結(jié)合，它所包含的不僅是一種語言形式，還具有一定的文化價(jià)值。語文還是一種傳導(dǎo)文化的工具，在新課標(biāo)中也對此做出了明確規(guī)定，語文其實(shí)就是其工具性與人文性的一種統(tǒng)一體，人文性其實(shí)就是要求學(xué)生們在進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候能夠充分去領(lǐng)悟文章中所要表達(dá)的意思，能夠理解文章的精神所在，其與學(xué)生的知識含量與學(xué)生個(gè)人能力沒有直接的關(guān)系，其主要就是讓學(xué)生們在閱讀的時(shí)候能充分體驗(yàn)并且感悟文章中作者所要表達(dá)的真正意思及其精神所在。在初中語文教學(xué)中，老師要特別關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力及其寫作能力，這兩個(gè)方面可以充分顯示學(xué)生們的閱讀理解能力，如果老師忽視了對學(xué)生們意會(huì)能力的培養(yǎng)，這種做法是極其不科學(xué)的，這也不符合現(xiàn)代語文教學(xué)的教學(xué)要求，還會(huì)影響學(xué)生們的語文成績。

學(xué)生們的意會(huì)能力主要體現(xiàn)在文言文的學(xué)習(xí)過程中，文言文與白話文不同，需要認(rèn)真去揣摩作者的思想感情，有時(shí)候可能就體現(xiàn)在一個(gè)詞上面，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候要通過不同的形式來培養(yǎng)學(xué)生們的意會(huì)能力。但是在現(xiàn)在的文言文教學(xué)中，老師普遍采用的教學(xué)方式是：第一步先讓學(xué)生們通讀課文，解析文中的重點(diǎn)詞語。第二步就是翻譯句子。第三部再進(jìn)行問題思考。比如：有一位老師在講解《出師表》的時(shí)候就是按照這樣的形式來進(jìn)行的，特別是在進(jìn)行第三環(huán)節(jié)的問題解答時(shí)，更采用的是學(xué)生們搶答的形式來進(jìn)行的，這種形式看似活躍，從表面上來看是使語文課堂活躍了，學(xué)生們也積極地參與到課堂教學(xué)中來了，但是，從整個(gè)過程來分析，我們不難看出其整個(gè)過程就是圍繞著文章的表層來進(jìn)行的，學(xué)生們根本無法真正去理解作者的情感世界，也就驗(yàn)證了作者文章中所說的那句“燕雀安知鴻鵠之志哉”，無法了解作者所要表達(dá)的那種無奈，以及對當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的那種厭惡之情，更不能理解作者的雄心壯志是從何而來，以及對當(dāng)時(shí)社會(huì)情況等都缺乏了解。學(xué)生們更加無法通過對文章的學(xué)習(xí)來構(gòu)建自己的人格了。這種教學(xué)方式只是知識的一種傳授方式，忽略了教學(xué)的真正目的——對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。

三、在初中語文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生們?nèi)ァ把詡鳌?/p>

在平時(shí)的語文課堂或者是在學(xué)生們做閱讀理解題目時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生在回答課堂問題或者是回答書本問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言詞匱乏的情況，學(xué)生知道文章的意思可是就是不知道該怎樣用語言文字來表達(dá)，無法用語言或文字將自己的想法表達(dá)出來。

隨著新課改的推行，老師都在想辦法使自己的課堂“活”起來，并且也取得了一定的成效，但是隨之也走入了一定的誤區(qū)，語文課堂變得不像語文課堂了，老師們采取的唱歌、跳舞、小品等形式的教學(xué)方式，表面看起來是活躍了課堂氣氛，可是卻沒有起到實(shí)際的教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升沒有起到很好的效果。

老師們可以在平時(shí)的教學(xué)中組織一些可以鍛煉學(xué)生們語言能力的活動(dòng)，既完成了教學(xué)任務(wù)還提升了學(xué)生們的言傳能力。

四、結(jié)束語

總之，在初中語文教學(xué)中老師要注重對學(xué)生意會(huì)能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對學(xué)生言傳能力的訓(xùn)練等，使學(xué)生們掌握最基本的語文技能，這樣學(xué)生們在閱讀的時(shí)候才會(huì)取得更好的效果，為祖國培養(yǎng)更多的合格人才。

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（責(zé)任編輯：龍大為）