胡連英

【摘要】面對(duì)學(xué)生不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的回答，教師該怎么辦，這是每一位為人師者都無(wú)法回避的問(wèn)題。大罵學(xué)生“笨蛋”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂”該是最下策的做法，其次是用“不對(duì)”“錯(cuò)誤”等詞直接否定學(xué)生的回答后，教師立即說(shuō)出所謂的正確答案，再者是讓其他同學(xué)來(lái)回答，而對(duì)前面那位同學(xué)的回答不置可否，也不作任何分析評(píng)價(jià)。這樣的處理方式不符合新課程重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；綻放精彩

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

下面，筆者結(jié)合自己在新課程的實(shí)施過(guò)程中的一些做法，談?wù)勅绾螒?yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答。

一、讓學(xué)生的回答換得希望的種子

教學(xué)實(shí)例：

鑒賞古詩(shī)： 謝亭送別（許渾）

勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。

日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿(mǎn)天風(fēng)雨下西樓。

師：哪位同學(xué)起來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的理解？

生A：我的感覺(jué)是前兩句中，詩(shī)人的心情還是比較好的，而后兩句就不一樣了，那濃重的離愁表現(xiàn)得很突出。

師：A同學(xué)用她敏銳的眼光，很快就發(fā)現(xiàn)了前后兩句有明顯的不同，我想知道，你是從哪些地方讀出了詩(shī)人不同的感情呢？

生A：第二句的“紅葉青山”給人很明朗、很陽(yáng)光的感覺(jué)，而第四句中的“滿(mǎn)天風(fēng)雨”讓人感覺(jué)郁悶。

師：原來(lái)你讀出了詩(shī)人筆下的景是含情的，這是鑒賞這首詩(shī)的關(guān)鍵。對(duì)于A同學(xué)的回答，其他同學(xué)是否有不同的看法？

[學(xué)生都躍躍欲試]

生B：我認(rèn)為，這兩處寫(xiě)景都是為了抒發(fā)詩(shī)人的離愁。“紅葉”句以美景反襯離愁，“滿(mǎn)天”句以哀景正襯離愁。

師：也就是說(shuō)，無(wú)論是美景還是哀景，都是為了抒發(fā)詩(shī)人的離情別緒。這種寫(xiě)法就是清人王夫之所說(shuō)的——

師生：“以樂(lè)景寫(xiě)哀情，以哀景寫(xiě)樂(lè)情，一倍增其哀樂(lè)”

……

其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題不會(huì)很難，課堂上我們多次強(qiáng)調(diào)。但學(xué)生A的基礎(chǔ)較差，課堂上她能夠主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，說(shuō)明她有認(rèn)真思考，所以老師及時(shí)地肯定（畫(huà)線(xiàn)句）她的回答，同時(shí)又請(qǐng)其他同學(xué)糾正補(bǔ)充，讓A同學(xué)意識(shí)到自己的答案還不夠準(zhǔn)確。因?yàn)榈玫搅死蠋煹目隙?，她在心理上更容易接受其他同學(xué)提出的異議。

都說(shuō)鼓勵(lì)是火種，它可以點(diǎn)燃人們心中的希望和信心之火，但鼓勵(lì)不都是誘人的獎(jiǎng)金和耀眼的獎(jiǎng)牌，有時(shí)，一個(gè)充滿(mǎn)贊賞的眼神，幾句發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞的話(huà)語(yǔ)，都能產(chǎn)生意想不到的效果，尤其是在學(xué)生受挫的時(shí)候。所以，當(dāng)學(xué)生的回答不準(zhǔn)或錯(cuò)誤時(shí)，老師千萬(wàn)別潑冷水，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中得到精神的力量，從而對(duì)您的課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)期待，對(duì)生活滿(mǎn)懷信心。

二、讓學(xué)生的回答變成解題的鑰匙

教學(xué)實(shí)例：

鑒賞詩(shī)歌： 山園小梅（林逋）

眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。

疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。

師：頷聯(lián)是最為世人稱(chēng)道的，它為我們展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的山園小梅圖。哪位同學(xué)能給大家描繪一下？

生A：幾枝遒勁的寒梅橫斜在清淺的水面上，黃昏時(shí)分，天色漸暗，月亮之下，梅花散發(fā)出陣陣濃郁的香氣。

師：你的意思是，句中的“暗”是因?yàn)闀r(shí)間已到“黃昏”？“黃昏”指傍晚？

生A：是。

師：同學(xué)們，理解了這個(gè)“暗”字，才能真正理解這一句的妙處。你們同意A同學(xué)的看法嗎？

[沉默]

師：大家知道這是一首七律，按規(guī)定，律詩(shī)的二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句必須是對(duì)偶句。那么，根據(jù)律詩(shī)的這一特點(diǎn)，同學(xué)們能否理解“暗”和“黃昏”的意思呢？

生B：“水清淺”對(duì)“月黃昏”，“清淺”是形容詞，用來(lái)形容水的清澈，那么“黃昏”也應(yīng)該是形容詞，用來(lái)形容月色朦朧。

師：也就是說(shuō)，這個(gè)“黃昏”實(shí)際上相當(dāng)于“昏黃”， “月黃昏”為梅花提供了一個(gè)美妙背景，我想，這樣的理解應(yīng)該是比較準(zhǔn)確的。而“暗香”又該如何理解呢？

生C：“暗香”對(duì)“疏影”，而“疏”是修飾“影”，作定語(yǔ)的，既然是對(duì)偶，“暗”也該修飾“香”……[感到困惑]

師：可是，同學(xué)們寫(xiě)作文時(shí)，通常都寫(xiě)“濃香”“淡香”“清香”，極少寫(xiě)“暗香”啊，而“明”“暗”又通常都是用來(lái)形容光線(xiàn)、色彩的，該是詩(shī)人用詞不當(dāng)吧？

生D：老師，這不就是“通感”嗎？

師：通感？！請(qǐng)你為我們?cè)敿?xì)解釋解釋。

生D：詩(shī)人用色彩的明暗來(lái)形容嗅覺(jué)的香氣，“暗香”就是“淡香”“清香”的意思，不過(guò)，“暗香”更能寫(xiě)出梅香的若有若無(wú)之態(tài)。

師：分析得很到位，我還想問(wèn)：梅香有形態(tài)嗎？

生E：本來(lái)香氣是看不見(jiàn)摸不著的，但是，詩(shī)人不僅用“暗”來(lái)修飾“香”，還用“浮動(dòng)”來(lái)形容它，這就把香氣當(dāng)成看得見(jiàn)摸得著的液體來(lái)寫(xiě)了，香氣就顯得有形態(tài)了。

師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)讀出梅花的神韻了……

在鑒賞古詩(shī)的語(yǔ)言時(shí)，動(dòng)詞、形容詞是需要特別關(guān)注的。在這首詩(shī)中，對(duì)“暗”“浮動(dòng)”等詞的理解是賞析本詩(shī)的關(guān)鍵。學(xué)生因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的不足，就會(huì)使其在面對(duì)不同情景時(shí)出現(xiàn)理解偏差。既然在關(guān)鍵問(wèn)題上，學(xué)生的理解出現(xiàn)了問(wèn)題，教師就應(yīng)該緊緊抓住它，通過(guò)有效追問(wèn)，聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)（畫(huà)線(xiàn)句），適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。這時(shí)，學(xué)生的所謂的錯(cuò)誤答案，就變成了解題的鑰匙。

三、讓學(xué)生的回答成為課堂教學(xué)的助推器

教學(xué)實(shí)例：

鑒賞宋詞： 長(zhǎng)相思（林逋）

吳山青，越山青，兩岸青山相送迎，誰(shuí)知離別情？

君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江邊潮已平。

師：同學(xué)們都知道這首詞抒發(fā)了情人間濃重的離愁，關(guān)鍵是我們要體會(huì)詩(shī)人是如何抒發(fā)這種感情的。哪位同學(xué)能夠談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生A：“君”“妾”分離，淚眼望著淚眼，傷心欲絕，可是兩岸的青山又怎能理解這對(duì)情人間的離愁別恨呢？詩(shī)人用青山的無(wú)情反襯人的有情。

師：A同學(xué)認(rèn)為這首詞用了反襯手法，你們同意嗎？

生（部分）：同意。

生B：我不同意A同學(xué)的解釋?zhuān)嗌奖緛?lái)是無(wú)情的，可詩(shī)人賦予青山以人的感情，寫(xiě)青山有情相送迎，把青山人格化了。

師：A說(shuō)青山是無(wú)情的，B說(shuō)青山是有情的，這不矛盾了嗎？

生C：很明顯，“兩岸青山相送迎”用了擬人的修辭手法，連青山都來(lái)相送迎，這青山難道還無(wú)情嗎？

師：哦，“連青山都來(lái)相送”了，連青山都如此有情，偏偏誰(shuí)是無(wú)情的呢？同學(xué)們，想一想，“誰(shuí)知離別情”的“誰(shuí)”代指什么？

生：這個(gè)“誰(shuí)”應(yīng)該指“別人”，詞中“羅帶同心結(jié)未成”，意味著有情人卻難成眷屬?！皠e人”可以是《孔雀東南飛》中的蕉母，也可以是《紅樓夢(mèng)》中的賈母，青山有情相送，而別人又有誰(shuí)能理解情人之間的離愁呢？

[生鼓掌]

師：太精彩了！山的有情是烘托了情人間的多情、深情，而別人的無(wú)情是反襯了情人間的刻骨離情。

教學(xué)要達(dá)到高潮，一定要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，迸發(fā)出思想的火花。這就要求教師能夠擺脫既定課程計(jì)劃和課程目標(biāo)執(zhí)行人的角色，對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不輕易否定，而是把學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾逐漸清晰地呈現(xiàn)出來(lái)（畫(huà)線(xiàn)句），引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，而認(rèn)知沖突最容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣。這時(shí)，就要及時(shí)地抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語(yǔ)言信息（斜體畫(huà)線(xiàn)句）進(jìn)行判斷，在交流對(duì)話(huà)中闡述自己的觀點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)。

這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力，同時(shí)也易調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和參與的積極性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。這樣，學(xué)生原本錯(cuò)誤的回答就成了課堂教學(xué)進(jìn)入高潮的助推器。

成功的課堂總會(huì)閃爍著藝術(shù)的光芒。而藝術(shù)的形成必緣于教師的不懈努力。同樣，要把學(xué)生的錯(cuò)誤回答變成教育教學(xué)的契機(jī)，也對(duì)教師提出了較高的要求：

首先，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。

觀念決定行動(dòng)。新課程下的課堂必須營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有勇氣面對(duì)“錯(cuò)誤”，有心情參與到對(duì)“錯(cuò)誤”的討論與糾正過(guò)程中。而這就要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，不再把學(xué)生看做是消極的知識(shí)的“容器”，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者，是期待點(diǎn)燃的火把。

其次，要求教師打好專(zhuān)業(yè)功底。

把學(xué)生的錯(cuò)誤回答變成教學(xué)契機(jī)的課堂，一定是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在這過(guò)程中，需要教師隨時(shí)調(diào)動(dòng)知識(shí)的儲(chǔ)備和隨機(jī)生成新的問(wèn)題情境。所以，新課程下的教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

再者，要求教師練就教學(xué)機(jī)智。

把學(xué)生的錯(cuò)誤回答變成教學(xué)的契機(jī)，還要求教師善于啟發(fā)鋪墊，善于就地取材、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)隨地都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！倍?dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不太準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師若能把握這個(gè)契機(jī)，就可以發(fā)現(xiàn)意外的通道和美景，讓學(xué)生和老師在45分鐘的教學(xué)航道上享受激情與快樂(lè)。

親近學(xué)生的錯(cuò)誤回答，讓語(yǔ)文課堂綻放更多精彩！

（責(zé)任編輯：李敏）