李英波

摘 要：創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學生的活動，給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。情境教學策略的核心就在于激發(fā)學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發(fā)教學內(nèi)容，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。

關(guān)鍵詞：智能；多元化；創(chuàng)新精神；實踐能力

加德納提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能。智能既可以是教學的內(nèi)容，又可以是與教學內(nèi)容溝通的手段或媒體。教育教學活動應發(fā)掘、發(fā)展學生的多元智能和智能組合。

教育絕不能只滿足于教給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要、精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福做好準備。數(shù)學教育要關(guān)注學生的創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展，使數(shù)學教育具有時代的特點，使學生的創(chuàng)新意識和“雙基”訓練達到科學的平衡。

現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，要切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就應從研究改進教學方法入手。教師是學生的思維中介，要用教師的主導作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時學會獲取知識的思維、方法、技巧。

一、設(shè)計活動課教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。

教學模式設(shè)計實例1：對于“分式應用題”的教學以前都是教師講解例題，但是根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，效果并不好，學生對解應用題依舊沒有信心。為此我采取了小組學習和班級學習相結(jié)合的方式，教學實效非常好。在小組學習過程中，我放手讓學生自己組織，自己制訂研究方案，自主探索和研討，使學生處在自主學習和積極交往的狀態(tài)之中。學生通過社會調(diào)查，編寫分式應用題，設(shè)計教學方案，到課堂上講解，以發(fā)掘、發(fā)展學生的多元智能和智能組合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如，小陳同學是一個小軍事愛好者，他們小組編的分式應用題是：“一隊恐怖分子到距出發(fā)點15千米的地方去炸反恐精英的空軍基地。他們乘M1A2坦克先走40分鐘后，反恐精英接到報案，此時他們距空軍基地15千米，便立即乘坐武裝直升機前往空軍基地。結(jié)果，兩隊人馬同時到達.已知武裝直升機的速度是M1A2坦克的3倍。求M1A2坦克和武裝直升機的速度各是多少？”同時做了PowerPoint，配以多張彩色圖片來說明（下圖為其中兩張）。該應用題生動活潑，深深吸引了全班學生，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣。

投影片4：

這樣的教學活動不僅能夠有效地激發(fā)每個學生的學習興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。創(chuàng)造學生主體活動的情境——提出教學活動所要解決的問題；使學生明確活動的目的與意義；提供活動的社會與生活背景；供給活動的實物與文字材料，激發(fā)學生的活動興趣等。有效地推動活動的進展——激勵學生的活動熱情；了解活動的實際進展；觀察活動中學生的表現(xiàn)；捕捉活動中的有關(guān)信息；發(fā)現(xiàn)活動中有價值的教學因素；引導學生深入持久地探究問題等。

例如，李明小組的六個成員的語言組織能力都很強，他們編了一道輪船運輸?shù)膽妙}，還作了實物模型進行演示，每個學生講解了一種方法。他們的語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、人際關(guān)系智能得到發(fā)展的同時，創(chuàng)新性地研究問題、解決實際問題的能力得以提高。所以學生需要運用語言表達自己在學習中的經(jīng)歷和感受，提出問題，解決問題以及對收集到的信息做出自己的解釋。教師應在教學中尊重學生的看法并幫助學生學會流暢地表達，使他們不斷樹立信心，增強與他人溝通的能力。

二、重視情境教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或設(shè)計具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到充分發(fā)展的教學理念指導下的具體操作方法。

教學模式設(shè)計實例2：“乘法公式”的教學一節(jié)中，講例3前我講了野生動物園的故事，問學生，野生動物園里是人在看動物，還是動物在看人？同學們都笑了，大家理解了什么是逆向思維，這樣下面的問題就輕而易舉解決了。

例3.化簡：（2x+y）2-2（2x+y）（2x-y）+（2x-y）2

解法1：

原式：=（4x2+4xy+y2）-2（4x2-y2）+（4x2-4xy+y2）

=4x2+4xy+y2-8x2+2y2+4x2-4xy+y2

=4y2

解法2：逆用完全平方公式，體現(xiàn)了整體思想.

原式=[（2x+y）-（2x-y）]2

=（2x+y-2x+y）2

=（2y）2

=4y2

教師設(shè)計數(shù)學課程時，應盡可能給學生提供充分的活動空間，通過“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描述情境等途徑，使學生身臨其境，把認知活動和情感活動結(jié)合起來，促動學生學習方式的變革。

三、開展建構(gòu)性學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。數(shù)學學科的系統(tǒng)性強，新舊知識聯(lián)系緊密，因此開展建構(gòu)性學法指導有利于學生把握知識系統(tǒng)和知識網(wǎng)絡的建構(gòu)。課堂是教學的主渠道，把學過的知識方法進行總結(jié)、概括，建立知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，形成一般結(jié)論，可以加深對知識體系的認識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力打下良好基礎(chǔ)。所以在學完一章或一單元之后，教師應引導學生開展對本章本單元的知識內(nèi)容、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行歸納整理的探究活動，開展對數(shù)學的解題通法與規(guī)律的整理探究，對知識結(jié)構(gòu)的延伸與拓展的發(fā)散探究等。

教學模式設(shè)計實例3：“一元一次方程”一章復習課我設(shè)計了5個問題，目的是讓學生通過自主探究學習，形成知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.正確理解方程的定義，把有關(guān)求未知數(shù)的問題轉(zhuǎn)化成方程。

2.深刻理解方程解的含義，會求有關(guān)方程中字母系數(shù)的值。

3.抓住解一元一次方程的一般步驟及特殊性，準確、靈活、迅速地解題。

4.認真審題、巧用方程知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

5.運用方程思想，解決一元一次方程的實際應用問題。

例如：在第四個問題中涉及兩個例題。

請你編一道一元一次方程，使它的解為x=2。

分析：利用等式的基本性質(zhì)將x=2變形，可得到很多解為x=2的一元一次方程，即逆用解一元一次方程的一般步驟編題。

說明：①檢驗編題是否正確，可以用解方程檢驗的方法，也可以用代入檢驗的方法。②這種答案不確定的題目既開拓學生思路，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

利用方程的思想方法，把0.3化成分數(shù)。

解：設(shè)x=0.3，即x=0.333333……

10x=3.333333……

10x=3+0.333333……

10x=3+x

9x=3

x=■

說明：本題是大學中的級數(shù)和極限問題，但是運用初一數(shù)學一元一次方程的知識就可以解決，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情.

上面的例題都是多元開放性題目，同學們的解答積極而豐富。

右邊是學生制作的一元二次方程一章的知識結(jié)構(gòu)圖，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性。

教學方式對于學生的發(fā)展具有重要意義。盡管大多數(shù)人擁有完整的智慧光譜，但是每個人仍擁有較明顯的認知特征和不同的學習模式。多元智能的課程設(shè)計能協(xié)助教師，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)換成多元的學習機會，以期使學習更有效率、更加生動。教師應積極欣賞每位學習者的長處和多元能力，通過多元教學，來落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標。

（作者單位 北京市育英學校）