薛磊

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，職業(yè)教育逐漸被社會(huì)所關(guān)注。職業(yè)教育從產(chǎn)生之日開始教學(xué)和工作就存在著同一性的關(guān)系，“職業(yè)人”培養(yǎng)職業(yè)人成為職業(yè)教育的規(guī)律。職業(yè)院校的教師需要遵循“職業(yè)人”培養(yǎng)職業(yè)人的規(guī)律，如果他們脫離了“職業(yè)人”的身份，就會(huì)影響職業(yè)教育的正常發(fā)展。結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和運(yùn)作方式進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；教學(xué)模式；工學(xué)交替

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求和要求不斷提高，但是由于招生、就業(yè)觀念等方面的因素，職業(yè)教育發(fā)展道路上出現(xiàn)很多制約因素。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，如何還原職業(yè)學(xué)院教師的“職業(yè)人”身份，使他們重新回歸到工作上來，并將“工作”與“教學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)工作，更是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。

一、我國工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展歷程及內(nèi)涵解析

1.我國工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展歷程

建國初期，我國最早開設(shè)了非全日制教育的“識(shí)字班”，這種教育的初期是以工作為主的，教育主體既包括成年人，也包括未成年人，嚴(yán)格來講屬于業(yè)余教育。

在20世紀(jì)80年代，我國的職業(yè)教育開始有了一個(gè)較大的發(fā)展，許多職業(yè)學(xué)校從普通教育中分離出來，但還是受到了普通教育的較大影響。

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。這是我國職業(yè)教育向前發(fā)展邁出的一大步，學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，才能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！?/p>

2.工學(xué)結(jié)合教育的內(nèi)涵解析

工學(xué)結(jié)合是一種教育理念，它的特點(diǎn)在于自身具有明顯的目的性，注意“學(xué)習(xí)”和“工作”的結(jié)合與交替，在教育制度上與全日制教育、學(xué)徒制和培訓(xùn)有著本質(zhì)的區(qū)別。工學(xué)結(jié)合可以將學(xué)校所學(xué)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中來，通過工作崗位中的親身體驗(yàn)來感受，從而明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向，學(xué)生可以帶著工作中的問題去學(xué)習(xí)知識(shí)，并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化，這就奠定了學(xué)生今后工作道路的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育出現(xiàn)的問題

1.工學(xué)結(jié)合難以突破常規(guī)的形式

目前我國的一些職業(yè)院校在工學(xué)結(jié)合方面的探索，還停留在學(xué)校中建立實(shí)踐基地等形式，沒有真正地打破常規(guī)形式。有的學(xué)校將學(xué)生送進(jìn)企業(yè)，但是由于頻繁的交替實(shí)習(xí)、短期的參觀只能讓學(xué)生走馬觀花地了解一些企業(yè)的皮毛，沒有辦法使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的崗位有一個(gè)親身的體驗(yàn)，沒有實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目的。

2.難以突破思想上的禁錮

學(xué)校對(duì)于工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在簡單地將學(xué)生送到企業(yè)中去，并沒有上升到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想上去，還跟不上我國職業(yè)教育的變革趨勢(shì)。學(xué)校不善于吸收新鮮事物，不能做到工學(xué)結(jié)合教育的創(chuàng)新突破，這嚴(yán)重影響到學(xué)生獲得知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積極性。

3.整個(gè)社會(huì)的企業(yè)水平低

我國企業(yè)規(guī)模普遍較小，還有很多企業(yè)仍然處在資本積累時(shí)期，企業(yè)的盈余都用于擴(kuò)大規(guī)模和改進(jìn)技術(shù)設(shè)備上，沒有能力與學(xué)校進(jìn)行合作，參加職業(yè)教育。這就給工學(xué)結(jié)合教育帶來巨大的壓力。

三、工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育新途徑的發(fā)展探索

1.堅(jiān)持校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

校企結(jié)合和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育改革必須堅(jiān)持的道路。工學(xué)結(jié)合可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將兩者結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的綜合能力。

2.教師專業(yè)化發(fā)展

教師需要具有個(gè)人和集體的責(zé)任感。但是目前我國職業(yè)院校的教師專業(yè)水平比較低，部分教師的職業(yè)教育的教學(xué)能力比較缺乏，職業(yè)學(xué)校想要走出這種困境，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)是必經(jīng)之路。

3.建立制度保障體系

工學(xué)結(jié)合可以促進(jìn)教師專業(yè)化的成長和可持續(xù)發(fā)展。因此，我國有必要建立“工教結(jié)合”制度，建立教師兼職制度，將“工教結(jié)合”制度化、規(guī)范化，鼓勵(lì)教師走出校門兼職，深入到企業(yè)內(nèi)部，獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)科知識(shí)。

4.構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)校要注重學(xué)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地是促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的重要平臺(tái)，校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地要基于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境建造，以教學(xué)為主，重視實(shí)踐，爭(zhēng)取使教師和學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)生需求越來越大，我們應(yīng)該注重職業(yè)院校的改革方向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的方法，雖然工學(xué)結(jié)合的教學(xué)沒有絕對(duì)的固定模式可言，但是我們可以把握住大方向，重視實(shí)踐和校企結(jié)合，因地制宜，因?qū)W校而異，因?qū)W生而異，靈活地應(yīng)用，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

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（作者單位 河南醫(yī)藥技師學(xué)院）