陳一

摘 要： 直觀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則，也是一種重要的教學(xué)手段。本文主要敘述了直觀法在初中生物教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合蘇科版初中生物教材，分別舉例介紹了三種重要的直觀教學(xué)方法，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 直觀教學(xué) 實(shí)物直觀 模象直觀 言語(yǔ)直觀 初中生物教學(xué)

我參加教育教學(xué)工作已經(jīng)一個(gè)年頭。一年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，我從一名“在校學(xué)生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻霸诼毥處煛?，順利地完成了初二生物的教學(xué)任務(wù)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也做了一定的課后反思工作。下面我就談?wù)勥@一年來(lái)在初中生物教學(xué)中的心得體會(huì)——關(guān)于直觀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將一定的教學(xué)內(nèi)容作用于學(xué)生，使其獲得知識(shí)、掌握技能的活動(dòng)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生接受新知識(shí)是將新的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過重組，建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。“知識(shí)直觀”是學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此直觀教學(xué)也是中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要原則。捷克教育家夸美紐斯指出：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過：一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來(lái)進(jìn)行思維的。[1]可見，直觀教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解并接受新知識(shí)是十分重要的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，但其抽象邏輯能力尚未完全成熟，因此能否在課堂上運(yùn)用好“直觀性原則”，將顯著影響到教學(xué)效果的好壞。

直觀教學(xué)的方式包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀[2—3]。實(shí)物直觀是指通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。實(shí)物直觀獲得的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系密切，具有真實(shí)感和親切感，但是，實(shí)物直觀往往很難直接反映出事物的本質(zhì)屬性，需要學(xué)習(xí)者透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，這對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生而言，往往有一定的難度。模象直觀能夠很好地避免實(shí)物直觀存在的這個(gè)問題。模象直觀是指通過對(duì)事物的模擬形象（即模象）的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。模擬形象并非事物的原始面貌，而是經(jīng)過一定加工后的事物面貌，能夠鮮明地反映出事物的本質(zhì)屬性，而忽略其非本質(zhì)屬性，使得原本比較“朦朧”的事物變得清晰而易于接受。初中生物課程學(xué)習(xí)的是生命世界的基本知識(shí)和基本規(guī)律，要求學(xué)生既能掌握生物學(xué)的一些基本知識(shí)和基本規(guī)律，又能對(duì)豐富多彩的生命世界有一個(gè)客觀、真實(shí)的認(rèn)識(shí)。這就要求教師在初中生物的教學(xué)中處理好實(shí)物直觀和模象直觀的關(guān)系，只有將實(shí)物直觀與模象直觀相結(jié)合，才能較好地使學(xué)生掌握生物規(guī)律的普遍性和生命世界的多樣性。下面我就結(jié)合自己一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)物直觀與模象直觀在初中生物相關(guān)章節(jié)教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用。

圖1 心臟結(jié)構(gòu)示意圖

蘇科版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)第14章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中涉及哺乳動(dòng)物心臟的結(jié)構(gòu)及出入心臟的血管和血流的情況。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于理解循環(huán)系統(tǒng)的工作原理十分重要，但知識(shí)比較抽象，初學(xué)時(shí)不易準(zhǔn)確掌握。我在教學(xué)過程中，首先運(yùn)用模象直觀法，將比較復(fù)雜的心臟及其周邊血管的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為一幅平面圖（如左圖所示），圖中可以清晰地表示出心臟及周邊血管的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：左右心不相通，心房與同側(cè)心室相通，血液在瓣膜的控制下由心房單向流入同側(cè)心室。對(duì)于出入心臟的血管，可用紅粉筆畫出動(dòng)脈血管，用藍(lán)粉筆畫出靜脈血管，而用紅色箭頭和藍(lán)色箭頭分別表示血管中血液的性質(zhì)（動(dòng)脈血液還是靜脈血液）及血流的方向。結(jié)合這張平面圖，進(jìn)行全身血液循環(huán)的教學(xué)，能夠使學(xué)生比較容易理解這一相對(duì)復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容，既可以清晰地展示出心臟及其周邊血管的主要結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，又能順利完成“肺動(dòng)脈中流靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)脈血”這一難點(diǎn)的突破。但是，平面圖畢竟只是對(duì)心臟具體結(jié)構(gòu)的一種簡(jiǎn)化和抽象，沒有哪個(gè)真實(shí)的心臟是像平面圖上畫的那樣的。當(dāng)學(xué)生通過模象直觀認(rèn)識(shí)了心臟的結(jié)構(gòu)及功能后，教師應(yīng)通過實(shí)物直觀向?qū)W生展示真實(shí)的心臟結(jié)構(gòu)。例如觀察和解剖豬的心臟。若條件不允許，則可以讓學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)模型。只有將模象與實(shí)物相結(jié)合，才能真正完善學(xué)生對(duì)心臟結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

又如，蘇科版初中生物教材第21章，涉及有關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)容。盡管初中階段涉及的遺傳規(guī)律比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于初次接觸的學(xué)生而言，仍然比較抽象，特別是初二學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，尚未學(xué)習(xí)有關(guān)概率的知識(shí)，因此對(duì)于遺傳概率的計(jì)算尤其顯得不知如何下手。因此，筆者在進(jìn)行有關(guān)遺傳規(guī)律的教學(xué)時(shí)，采取了一些簡(jiǎn)單的直觀教學(xué)手段。例如，在教學(xué)過程中，就地取材，用紅綠兩支粉筆，分別代表成對(duì)存在的等位基因。利用不同顏色的粉筆，既可以模擬形成生殖細(xì)胞時(shí)成對(duì)存在的等位基因彼此分開，又可以模擬受精之后基因發(fā)生重組的所有可能，還可以在此基礎(chǔ)上模擬遺傳概率的簡(jiǎn)單計(jì)算。這樣的直觀教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)形成配子時(shí)等位基因的彼此分離，以及受精時(shí)帶有不同等位基因的配子自由組合這一抽象問題具有比較直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生較好地掌握有關(guān)遺傳概率的計(jì)算。類似的直觀教學(xué)方法還可以運(yùn)用于“人類性別決定”的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)性別決定的實(shí)質(zhì)有比較直觀而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

初中生物課程中有一些內(nèi)容，不太容易甚至根本不可能運(yùn)用“實(shí)物直觀”進(jìn)行教學(xué)，例如有關(guān)生命的起源與進(jìn)化的內(nèi)容。生命的起源與進(jìn)化是生物學(xué)學(xué)科體系中不可或缺的一部分，但這部分內(nèi)容無(wú)法通過直接的觀察、再現(xiàn)來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)，因此對(duì)學(xué)生而言比較抽象。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)家在探索過程中做過的重要實(shí)驗(yàn)，例如巴斯德鵝頸管實(shí)驗(yàn)、米勒實(shí)驗(yàn)等，以及探究生物進(jìn)化歷程時(shí)發(fā)現(xiàn)的重要進(jìn)化證據(jù)，如重要的化石等。將這些重要的實(shí)驗(yàn)或證據(jù)以圖片、視頻等模象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，使學(xué)生比較直觀地掌握這些知識(shí)。

不論采取什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課都是由教師來(lái)上的，因此，教師言語(yǔ)表達(dá)能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。正如一部好書，不僅需要知識(shí)豐富，論證嚴(yán)密，更需要通俗易懂，易于被讀者接受。課堂教學(xué)效率不僅在于教師在課堂上講了多少內(nèi)容，更在于學(xué)生在一節(jié)課里接受了多少內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能用直觀、易于接受的而又不失科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)?！把哉Z(yǔ)直觀”要求教師在備課時(shí)不僅要思考課堂教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，還要思考如何用生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該更認(rèn)真、細(xì)致，只有這樣，才能在課堂上呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀、易于接受的教學(xué)過程。

以上便是我對(duì)直觀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的心得體會(huì)。在今后的教學(xué)工作中，我將不斷地思考和總結(jié)，借鑒其他教師的教學(xué)理念和方法，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林等.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陳琦，劉儒得.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.