金觀袍

摘要：《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和有個(gè)性的過(guò)程”，“動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，因此，我們應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過(guò)程和方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生大膽地把個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在交流中升華，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 和諧

和諧的數(shù)學(xué)課堂，是師生自然、真實(shí)的互動(dòng)過(guò)程，更是一個(gè)在教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程。教師的有效引導(dǎo)，既體現(xiàn)在課堂的整體設(shè)計(jì)上，更體現(xiàn)在課堂中對(duì)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的處理與把握上。教師有效的引導(dǎo)，決定著一堂課的走向，也決定著一堂課的深淺與價(jià)值，甚至直接關(guān)系到一堂課的成敗。如何有效地運(yùn)用教學(xué)手段去構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂呢？筆者認(rèn)為：一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是師生共同交往的互動(dòng)過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須是一個(gè)善于引導(dǎo)的高手，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分地欣賞數(shù)學(xué)的無(wú)限風(fēng)光，只有這樣，才能創(chuàng)造出一個(gè)充滿智慧、生機(jī)、靈性、和諧的課堂來(lái)。

一、學(xué)生在什么時(shí)候需要教師的引導(dǎo)

“有效”是指有效果、有功用；“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。“教師的有效引導(dǎo)”是指教師能在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

1.當(dāng)學(xué)生不能圍繞研究問(wèn)題展開(kāi)時(shí)，需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思維過(guò)程，只需要在學(xué)生做出肯定的判斷后做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，將這一成果進(jìn)一步強(qiáng)化；如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，及時(shí)適當(dāng)?shù)靥嵝?，為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)橋梁，讓學(xué)生跨“坎”而過(guò)。

2.當(dāng)一項(xiàng)新的研究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，需要教師引導(dǎo)，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動(dòng)的目的性，學(xué)生就有了探究的方向，這樣，學(xué)生的注意力就會(huì)更集中，思維就會(huì)更加深入。

3.當(dāng)交流中學(xué)生詞不達(dá)意的時(shí)候，需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生因受知識(shí)水平的限制，很多時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語(yǔ)，這時(shí)候教師就要適時(shí)地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清楚地表達(dá)自己的意思。

二、教師怎樣的引導(dǎo)是有效的

1.體現(xiàn)在時(shí)機(jī)上不同。新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

而不是不管學(xué)生“會(huì)與不會(huì)”、“理不理解”、“能力狀況能不能達(dá)到”，都先用提問(wèn)方式來(lái)“引導(dǎo)”一下，讓學(xué)生跟著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來(lái)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.體現(xiàn)在方式上不同。“引導(dǎo)”可以是提問(wèn)，也可以在學(xué)生“說(shuō)不上來(lái)”、“一時(shí)想不明白”時(shí)，教師順著學(xué)生的話頭用一個(gè)詞一句話來(lái)點(diǎn)拔點(diǎn)拔，或順著學(xué)生的思路用提問(wèn)、手勢(shì)、板書(shū)、多媒體等各種形式的手段來(lái)啟示學(xué)生的思維。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提問(wèn)就只是教師問(wèn)學(xué)生答，提問(wèn)引導(dǎo)的范圍比《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“引導(dǎo)者”的“引導(dǎo)”范圍狹隘。所以，教師作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)與學(xué)生共同經(jīng)歷探求數(shù)學(xué)的過(guò)程，與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程；而不是教師作記者式提問(wèn)，而學(xué)生進(jìn)行著答記者問(wèn)。需要強(qiáng)調(diào)的是：引導(dǎo)幫助學(xué)生時(shí)一定要給學(xué)生留有思考的空間，引導(dǎo)不等于直接告訴，幫助也不等于代替。

三、教師怎樣進(jìn)行有效引導(dǎo)

1.明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)引導(dǎo)的方向。一節(jié)課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力、培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度價(jià)值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向。也就是說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)決定著教學(xué)的引導(dǎo)方向。

2.備課要預(yù)設(shè)多種引導(dǎo)方案。教案的設(shè)計(jì)中，無(wú)論安排學(xué)生用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)情。因此，教師的“引導(dǎo)”也同樣要事先設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相應(yīng)的方案。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考，面對(duì)幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。

3.教學(xué)引導(dǎo)要講究靈活。作為引導(dǎo)者的教師，在課堂上要用足夠的耐心去聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺(jué)，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處地引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書(shū)、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段，甚至于教師的評(píng)價(jià)也是引導(dǎo)的一種方式。

4.把握介入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師應(yīng)該怎樣放手讓學(xué)生探究，充分交流，而且能不斷適時(shí)地介入引導(dǎo)，使學(xué)生在交流中知己知彼、區(qū)別異同、增長(zhǎng)能力，順利達(dá)到掌握教學(xué)任務(wù)的目的呢？以計(jì)算教學(xué)為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴交流的方法提出疑問(wèn)，進(jìn)行補(bǔ)充或集體評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下達(dá)到相互的理解。比如用“誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了，你能解釋一下嗎”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)方法類似的情況，老師可用“與某某方法類似的有沒(méi)有”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達(dá)到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。再如，對(duì)于不同的方法，雖然它們的結(jié)果都是正確的，但教師可用“它們的方法方便嗎”引導(dǎo)學(xué)生分析比較，并且將不合理的、不簡(jiǎn)便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的能力；教師還可引導(dǎo)學(xué)生比較自己的方法與誰(shuí)的相似、與誰(shuí)的有較大的不同，并說(shuō)出相似在哪里、不同在哪里，通過(guò)不斷比較，使學(xué)生的思維不斷引向深入，也使學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)水平。

總之， 教學(xué)為本，改革常新.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是—個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，只要我們不斷探索實(shí)踐。學(xué)生一定能夠得到和諧的發(fā)展。 數(shù)學(xué)的課堂需要開(kāi)放、和諧，但是只有在教師有效的引導(dǎo)下，才是可控的有價(jià)值的開(kāi)放、和諧，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才是真正靈動(dòng)、富有生命力的課堂。