李泓萱

摘 要：“七三三”教學(xué)模式在教學(xué)中注重創(chuàng)建適合自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。本文對(duì)我校實(shí)施“七三三”教學(xué)模式的過程中所采用的分組教學(xué)模式進(jìn)行了探索，對(duì)分組教學(xué)的意義、學(xué)習(xí)小組劃分、評(píng)分方法等問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：“七三三”教學(xué)模式 分組教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0082-02

建構(gòu)主義教學(xué)理論[1]認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，但知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?？梢姡趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這與我校全面推行“七三三”高效課堂教學(xué)模式理念不謀而合?！捌呷苯虒W(xué)模式的具體含義是：“七”指“七環(huán)節(jié)”，即情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互助、全班展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、延伸遷移；“三”指“三載體”，即學(xué)案、多媒體、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；另一個(gè)“三”指“三種學(xué)習(xí)方式”，即自主、合作、交流?！捌呷苯虒W(xué)模式在教學(xué)中注重創(chuàng)建適合自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，重建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師、學(xué)生）之間的合作互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通以及協(xié)作和分享。

為了更好地實(shí)施“七三三”教學(xué)模式，本人對(duì)班級(jí)實(shí)施分組教學(xué)。分組教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把班級(jí)里的學(xué)生科學(xué)地分成人數(shù)大約均等的若干個(gè)小組，以小組形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。通過科學(xué)合理的分組教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。分組教學(xué)以“學(xué)案、多媒體、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為載體，以“自主、合作、交流”為總線，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互助、全班展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與教與學(xué)雙邊活動(dòng)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力，讓每一個(gè)學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。

1 分組教學(xué)的實(shí)踐

分組教學(xué)利用小組成員之間的合作和互幫互學(xué)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小組成員合作探究，互幫互學(xué)的精神。要想科學(xué)合理地實(shí)施分組教學(xué)，就必須要解決諸如小組人員的數(shù)量，小組人員的組成，小組組長(zhǎng)的選定，小組內(nèi)及各小組間獎(jiǎng)懲機(jī)制等諸多方面的問題。

1.1 小組成員的劃分

小組成員的劃分主要包括小組內(nèi)成員數(shù)量的劃分、各小組成員的組成及小組組長(zhǎng)的選定等問題，這對(duì)于分組教學(xué)來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。小組成員數(shù)量的多少會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。如果各小組劃分的人數(shù)過多，則小組內(nèi)的所有成員并非都能夠充分參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，影響了小組成員的參與度；相反，如果各小組劃分的人數(shù)過少，小組個(gè)數(shù)就會(huì)很多，不僅不方便老師進(jìn)行管理，而且小組內(nèi)成員所承擔(dān)的任務(wù)較重，無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，本班的小組一般采用5～7人為一組實(shí)施小組管理。

小組成員的組成是另一個(gè)影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。分組應(yīng)遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則[2]，即教師應(yīng)按照學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的能力、組織能力、性格特點(diǎn)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且也能使得老師能夠有效地組織起課堂教學(xué)，為全班各小組間構(gòu)建了相對(duì)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本班的實(shí)際教學(xué)情況，本人在班級(jí)中采用如下分組方法：小組成員中至少有1～2人是成績(jī)較突出、紀(jì)律性較強(qiáng)的學(xué)生。1～2人是學(xué)習(xí)成績(jī)中等、能基本遵守紀(jì)律的學(xué)生。2～3人是學(xué)習(xí)稍有困難的不太遵守紀(jì)律的學(xué)生。將不同層次的學(xué)生均衡地分布在各個(gè)小組中，使得小組成員在本小組的各種活動(dòng)中充當(dāng)不同的角色，相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，共同完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在根據(jù)以上的方法進(jìn)行分組的同時(shí)，兼顧各個(gè)學(xué)生之間的性格差異，盡量使外向與內(nèi)向的學(xué)生均衡的分布在各個(gè)小組中。

1.2 小組成員各盡其責(zé)，全員管理小組

在小組中一定要有能夠起到組織、管理作用的核心成員，即小組長(zhǎng)。選任小組長(zhǎng)應(yīng)注意小組長(zhǎng)的基本素質(zhì)和產(chǎn)生方式兩方面的問題。小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是本班或某學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干或積極分子，具備較強(qiáng)的組織能力和責(zé)任心的學(xué)生。小組長(zhǎng)可以由教師在公布組長(zhǎng)選任的基本條件后進(jìn)行學(xué)生自薦、推薦、教師指定等方式產(chǎn)生。組內(nèi)要設(shè)立多個(gè)常規(guī)管理崗位，使每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都承擔(dān)相應(yīng)的管理角色，如作業(yè)收發(fā)組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、課堂情況記錄員等。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鍛煉了學(xué)生的組織和管理的能力。

1.3 客觀公正地評(píng)價(jià)小組活動(dòng)情況

在分組教學(xué)中，能否對(duì)分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的問題，評(píng)價(jià)方法的好壞直接影響到學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率。因此，評(píng)價(jià)方式要具有全面性、客觀性和靈活性等特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的過程中，需要將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，積極開展小組內(nèi)或小組間的自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行恰如其分地評(píng)價(jià)，通過有效的獎(jiǎng)懲來(lái)提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，根據(jù)平時(shí)上課紀(jì)律、回答問題情況、完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等情況分別由小組內(nèi)各管理員進(jìn)行相應(yīng)的加減分。每周五下午班會(huì)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總本小組得分，班主任根據(jù)各組實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。班主任在本月末根據(jù)本月各小組表現(xiàn)，對(duì)“優(yōu)秀小組、先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀小組長(zhǎng)、進(jìn)步小組”等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2 存在的問題及解決方法

（1）學(xué)生之間的能力差距比較大。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，在課堂討論、合作探究的過程中，在小組中往往處于主導(dǎo)地位，致使能力稍差或性格較為內(nèi)向的學(xué)生無(wú)法全面的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，針對(duì)能力強(qiáng)的同學(xué)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，除了保持其學(xué)習(xí)積極性之外，還要努力讓他們能夠靜下心來(lái)多聽聽別人的見解、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、互學(xué)互助的意識(shí)；針對(duì)能力相對(duì)較差的同學(xué)，代課老師及小組成員需共同幫助其提高個(gè)人能力，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表自己不同的見解。

（2）由于學(xué)生的組織能力、管理能力畢竟有限且各小組成員性格迥異，并且評(píng)分機(jī)制有時(shí)也難以完全做到公平、公正。這就導(dǎo)致小組內(nèi)成員及各小組之間極易產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而影響到班級(jí)的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，班主任老師應(yīng)時(shí)刻留心觀察小組成員間及各小組間的關(guān)系，對(duì)于出現(xiàn)的矛盾應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和解決。另外，在分組的過程中，也可以把實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)歸為一類，組長(zhǎng)和組員進(jìn)行雙向選擇。

3 結(jié)語(yǔ)

“七三三”高效課堂教學(xué)模式將學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和思考者。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以分組教學(xué)的方式始終讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人。分組教學(xué)模式效果的好壞在于是否采用了科學(xué)合理的分組模式及管理方法。在分組教學(xué)實(shí)施的過程中，班主任及任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)加以總結(jié)，并找到相應(yīng)的解決方案，為“七三三”教學(xué)模式下分組教學(xué)方法的探索做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2] 馮娜，韓倩.任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生分組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，27（10）：90-91.