閻宗學(xué)

摘 要：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，提高學(xué)生語文素養(yǎng)離不開語文實(shí)踐活動(dòng)。課堂活動(dòng)是重要的教學(xué)元素。語文課堂活動(dòng)應(yīng)是 “語文”的，有邏輯層次的，富含創(chuàng)生的，十分注重內(nèi)化的，應(yīng)成為學(xué)生語文素養(yǎng)成長的沃土。

關(guān)鍵詞：語言文字；語文素養(yǎng)；課堂活動(dòng)；實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0021-06

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，就得開展活動(dòng)?！盎顒?dòng)化”順理成章地成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的顯著特征。課堂活動(dòng)，是重要的教學(xué)元素；豐富的課堂活動(dòng)，是一堂好課的基本要求。然而，就在形形色色的語文活動(dòng)方興未艾之際，諸如“花樣繁多、華而不實(shí)”之類的種種非議也隨之而來，同時(shí)，讓語文“回歸本位”的呼聲再次響起。問題究竟出在哪兒？

通過聽課和不斷反思，可以判斷，“活動(dòng)化”語文教學(xué)路徑本身并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是在朝什么方向“化”和怎樣“化”上出了毛病和偏差。主要表現(xiàn)有三：

一是活動(dòng)太多、太雜。目標(biāo)模糊、重點(diǎn)不明：或追求形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，沒有明確的知識(shí)介入；或以“大語文”“跨學(xué)科”為名，生拉硬扯，知識(shí)介入似是而非、不倫不類。拿過一篇課文，想從哪里切入就從哪里切入，想往哪里拓展就往哪里拓展，想開多少口子就開多少口子，想討論什么話題就討論什么話題……從內(nèi)容到形式摻雜進(jìn)許多泛語文、非語文的東西，最終弄得語文課東奔西突，找不到自己的家。

二是活動(dòng)太散、太碎。只見樹木，不見森林：只抓“點(diǎn)”（著眼局部，任意切割），不抓“線”（統(tǒng)攬全局，縱橫聯(lián)系）；只做“分解動(dòng)作”（一招一式的簡(jiǎn)單技能操練），不做“連續(xù)動(dòng)作”（獨(dú)擋一面的系統(tǒng)實(shí)踐）。既破壞了作為認(rèn)識(shí)對(duì)象（課文）自身的完整性，又打斷了學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的連貫性，使語文教學(xué)變成無法展示學(xué)習(xí)過程和邏輯層次的“散練”活動(dòng)。

三是活動(dòng)太急、太浮。節(jié)奏過快，效率不高：活動(dòng)時(shí)間過于緊迫，活動(dòng)過程展開不充分，學(xué)習(xí)主體投入度不深，問題的解決毛糙、浮漂，終極目標(biāo)不落實(shí)。而且往往群體活動(dòng)太多，個(gè)體活動(dòng)萎縮，一窩蜂，大呼隆，表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)對(duì)個(gè)體思維方式和情感方式的影響很有限。這樣熱衷于“快餐式”、“即熱性”走過場(chǎng)的活動(dòng)方式，極易滋生心浮氣躁、淺嘗輒止的心理傾向。

許多有志之士都覺得，這種讓學(xué)生“蔽一曲而暗于大理”（《荀子·解蔽》）的“散練”狀態(tài)，再也不能繼續(xù)下去了，語文教學(xué)活動(dòng)亟需大刀闊斧地進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革，讓課堂活動(dòng)成為學(xué)生語文素養(yǎng)成長的沃土。

一、組織“語文”的活動(dòng)，讓學(xué)生氤氳在語言文字之中

針對(duì)當(dāng)前語文被萎縮、被夸大、被拔高、被虛化的現(xiàn)狀，有人提出了“本色語文”的理念，強(qiáng)調(diào)“用語文的方法教語文”。什么是語文的方法呢？簡(jiǎn)言之，就是“以語用為核心，以語文活動(dòng)為主線，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的”的教學(xué)方法。

近期，我利用給同行們上公開課的機(jī)會(huì)，大膽進(jìn)行了一次語文課“結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型”的嘗試。

執(zhí)教的課題是“課標(biāo)本”蘇教版小語六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》。這是1991年巴金87歲時(shí)給四川省成都市東城根小學(xué)的孩子寫的一封回信。為了上好這堂公開課，我查閱了各種書刊、網(wǎng)絡(luò)公開發(fā)表的教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和相關(guān)資料。令人遺憾的是，除了某些招式、手段新穎別致、吸引眼球之外，基本思路、主體架構(gòu)并無多少實(shí)質(zhì)性的改變。對(duì)語文教學(xué)長期存在的（包括上述種種）頑疾，似乎并無觸碰和根除的自覺與決心。比如：

為該課教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，大體不外以下三條：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解由生字組成的詞語。會(huì)用“不是……而是”、“……終于”造句。

3. 體會(huì)巴金爺爺?shù)母呱星椴?，了解生命的意義，激發(fā)為社會(huì)添光彩、為別人奉獻(xiàn)愛、讓生命開花的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“開花結(jié)果”，認(rèn)清生命價(jià)值。

前兩條似乎是屬于“語文”的或“工具”的，難免過于籠統(tǒng)和偏狹；后一條像是“思想”的，或“人文”的，似乎過于宏大而空泛。整個(gè)教學(xué)權(quán)重，明顯“思品味”蓋過了“語文味”。

再看所安排的主要教學(xué)活動(dòng)，大體是以下幾項(xiàng)：

1. 導(dǎo)入活動(dòng)：簡(jiǎn)介巴金生平，了解課文寫作背景。

2. 初讀活動(dòng)：整體把握，感受巴金的為人。

正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感受巴金老人的思想感情。

交流各自搜集的人物資料；歸納對(duì)巴金老人的總體印象。

3. 精讀活動(dòng)：體會(huì)巴金高尚情操，探討生命意義。

精讀第三自然段，圍繞“千斤重”體會(huì)巴金爺爺?shù)囊黄媲椤?/p>

精讀第四自然段上半部分，圍繞“普通人”，體會(huì)巴金爺爺?shù)母呱腥似贰?/p>

精讀第四自然段下半部分，圍繞“生命開花”討論生命意義、人生價(jià)值。

4. 總結(jié)提升活動(dòng)：提高認(rèn)識(shí)，抒發(fā)感想。

組織討論：怎樣讓自己的生命開花結(jié)果。

交流收獲體會(huì)，撰寫學(xué)習(xí)感言（學(xué)習(xí)運(yùn)用“不是……而是”、“……終于”的句式）。

這樣的活動(dòng)安排，把教學(xué)的主旨和重點(diǎn)完全放在了解巴金為人和認(rèn)清生命價(jià)值上，閱讀本身只是處于從屬地位的一種手段。從始至終，甚至只字未提書信的價(jià)值意義和讀、寫書信的方法、策略。教學(xué)完全是按照既定程式（教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)程序）展開的，全不顧《課標(biāo)》制定的目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生的心理需求。認(rèn)識(shí)對(duì)象（課文）被肢解，絲毫看不出課文自身所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的功能作用；主體（學(xué)生）活動(dòng)被揉碎，只能在老師圈定的框子里，亦步亦趨地被動(dòng)學(xué)習(xí)。真不知道學(xué)了這一課，學(xué)生最終究竟能夠獲取些什么。

誠然，了解巴金，體會(huì)巴老的博大胸襟和高尚情操，讀懂巴老信中談到的“生命開花”的意義等，都是學(xué)習(xí)本課的分內(nèi)之事，但它們不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)本課的核心任務(wù)和最終目的，而只能是學(xué)習(xí)讀寫書信主體活動(dòng)的“副產(chǎn)品”。不要忘記，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力即語言文字的理解運(yùn)用能力，才是語文課的本職任務(wù)。

《課標(biāo)》把“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”正式列入課程目標(biāo)，教這樣一篇難得一見的書信體課文，拿一封資深大作家專門為孩子們寫的信讓六年級(jí)的小學(xué)生來讀，讓一個(gè)充滿愛心的老人通過書信的方式與孩子們熱情對(duì)話，促膝談心，這是件多么美好、愜意的快事啊！試問，難道還有比這更好的學(xué)習(xí)讀、寫書信和了解、認(rèn)識(shí)書信的機(jī)會(huì)嗎？我們?yōu)槭裁床缓芎米プ〔⒊浞掷眠@個(gè)機(jī)會(huì)呢？

試想，如果你就是令人崇敬的大作家巴金的小老鄉(xiāng)，而且剛剛給老人家寫過信，在日思夜盼之后，突然間收到了老人家的親筆回信，現(xiàn)在信就在自己的手上，就等著打開來看，這是多么激動(dòng)人心、迫不及待的時(shí)刻！既是先生專門為孩子寫的信，那孩子們應(yīng)該能夠讀懂，作為六年級(jí)的學(xué)生，也已具備一定的閱讀（處理文字信息）能力，我們有什么理由隨便阻止和干擾他們？為什么不能舍棄過多的“成人式”干預(yù)，先讓學(xué)生一睹為快地自由讀起來，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，再相機(jī)處理他們解決得不好和難以解決的問題。

基于以上想法，可將本課教學(xué)濃縮為兩個(gè)主要活動(dòng)系列：

（一）讀信活動(dòng)系列

按以下幾個(gè)邏輯層次展開。

1.讀前簡(jiǎn)單導(dǎo)引：先思考兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著迫切需要和明確任務(wù)，有目的地進(jìn)入閱讀：

如果你就是給巴金爺爺寫過信的“家鄉(xiāng)孩子”，那么，你最想從信中看到的內(nèi)容是什么？

如果讀信之后，讓你向沒能看到信的同學(xué)介紹回信內(nèi)容，你能轉(zhuǎn)述得全面、明白嗎？

2.個(gè)體閱讀：這是主體活動(dòng)，要留出足夠時(shí)間，排除一切干擾，讓學(xué)生潛心讀書。切實(shí)“從容乎句讀文義之間，而體驗(yàn)乎操存踐履之實(shí)”。（張伯行《學(xué)規(guī)類編》）關(guān)鍵是能圍繞自己的目的和需要，捕捉有效信息，搜索重點(diǎn)內(nèi)容。

3.讀后當(dāng)眾轉(zhuǎn)述：讓學(xué)生介紹自己從書信中讀取的內(nèi)容（以說促讀，以讀助說）；其他學(xué)生充當(dāng)“知情”的旁聽者，聽后積極地幫助修正和補(bǔ)充。教師的責(zé)任是利用學(xué)生的回答，輔助梳理、完善。對(duì)一些尚未讀明白需要進(jìn)一步澄清的內(nèi)容，可引導(dǎo)共同探討。比如：“杰出”與“普通”，“成功”與“失敗”；“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”；“開花結(jié)果”就是給社會(huì)“添光彩”，為別人花費(fèi)更多的“愛、同情、精力、時(shí)間”等。

（二）寫信活動(dòng)系列

分以下兩步進(jìn)行。

1.精彩回放，交流感受：選取自己最受感動(dòng)的部分，用最喜愛的方式表現(xiàn)自己的感受和體會(huì)。比如：有感情地朗讀打動(dòng)自己的重點(diǎn)語段；擷取關(guān)鍵詞句，闡述自己的獨(dú)特理解；就觸動(dòng)較深的話題發(fā)表感言等。教師的責(zé)任是及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)并幫助提煉升華；

2.擬定要點(diǎn)，撰寫回信：抓住學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，倡議以讀信孩子的身份寫一封回信，傾訴自己的真情實(shí)感，以告慰巴金爺爺?shù)脑谔熘`?？上茸寣W(xué)生瀏覽課文，梳理“回信”的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容組合（先簡(jiǎn)單告知收閱來信的消息和心情；再具體回復(fù)來信中所提的要求或問題；還要對(duì)來信人提出要求和希望），以此為參照擬定回信要點(diǎn)，選取自己體會(huì)最深、最想表達(dá)的意思，撰寫回信。（謄清時(shí)，提醒注意書信格式。）

這樣的活動(dòng)安排是否是最佳選擇姑且不論，我認(rèn)為，第一，它走的是語文的路徑。其次，它把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生充分、扎實(shí)而又相對(duì)完整的實(shí)踐參與，有利于獲取帶有規(guī)律性、可遷移的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成真正的“自能讀書”、“自能作文”的語文能力。組織的課堂活動(dòng)，不僅在活動(dòng)的形式上具有鮮明的“語文”特征，而且在活動(dòng)的本質(zhì)上也具有“語文”的特性。從語文學(xué)的視角來看，一篇課文就是一種言語活動(dòng)“范型”，是—個(gè)可供觀察、認(rèn)識(shí)和借以進(jìn)行語文實(shí)踐的對(duì)象，包括讀的實(shí)踐、寫的實(shí)踐和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。讀（聽）的實(shí)踐、寫（說）的實(shí)踐、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，就是我們語文教學(xué)必須精心設(shè)計(jì)、著力踐行的三大基礎(chǔ)活動(dòng)。只有著眼培養(yǎng)這三大基礎(chǔ)實(shí)踐能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極投入這三大基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)的材料信息，才適宜充當(dāng)語文教學(xué)的“先行組織者”來導(dǎo)引教學(xué)活動(dòng)。作為語文教師，應(yīng)努力爭(zhēng)取讓每一節(jié)語文課都能傾注全力解決主問題，開展主活動(dòng)，使學(xué)生獲取一兩個(gè)主成果，扎扎實(shí)實(shí)地提升語文素養(yǎng)。

二、組織“立體”的活動(dòng)，給學(xué)生自由攀登的云梯

所謂“立體”的活動(dòng)，就是追求語文課堂活動(dòng)的邏輯層次。有些教師組織的課堂活動(dòng)表面看起來是很豐富的，比如學(xué)習(xí)中“讀”的活動(dòng)，就有范讀、學(xué)生個(gè)體讀、齊讀、分角色讀、表演讀……但如果細(xì)究一下這些“讀”就不難發(fā)現(xiàn)，這些名目繁多的“讀”，其實(shí)都處于同一個(gè)層次，是“平面滑行”。一位老師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》安排五次“讀”的活動(dòng)，由讀準(zhǔn)字音，到讀通文氣，到質(zhì)疑讀，再到讀懂課文，然后是有感情讀，最后表演讀。前一次的“讀”是后一次“讀”的鋪墊，后一次“讀”又是前一次“讀”的深化。這樣，五次“讀”的活動(dòng)，因?yàn)橹c(diǎn)的不同，在層次上就顯現(xiàn)出“螺旋上升”的態(tài)勢(shì)。這種分層推進(jìn)的活動(dòng)沒計(jì)，不僅符合學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)讀規(guī)律，而且也符合思維品質(zhì)培養(yǎng)的一般規(guī)律。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)實(shí)錄：

一是質(zhì)疑讀。

師：請(qǐng)默讀一遍課文，有哪些不懂或不明白的地方圈畫下來準(zhǔn)備向老師提問。

生：鷸怎么會(huì)知道今天不下雨，明天不下雨？

生：為什么漁夫沒費(fèi)一點(diǎn)力氣就把鷸和蚌一齊捉住了？

生：我有一個(gè)問題：鷸的嘴被蚌夾住了，怎么還能說話？

師：還有很多同學(xué)有問題要問，老師就不讓你們一一說出來了。先請(qǐng)你們記住自己的問題，老師相信等這節(jié)課上完以后，你們的這些問題都會(huì)不再是問題了。你們相信嗎？

二是讀通順。

師：現(xiàn)在，我們做第一件事：讀課文。先給你們降低一點(diǎn)要求，我們這次讀課文，只要求把課文讀正確流利。好嗎？

生：（紛紛舉手，要求讀書）

師：（故作驚訝）你們都能把課文讀正確、流利了？不用練練？

生：（信心十足）不用練！

師：老師還是有點(diǎn)不放心。這樣吧，老師把課文里的一些詞語挑出來了，如果你們能把它們讀正確、流利了，老師就相信你們也能把課文讀正確、流利。

（師用大屏幕出示生字詞語；生自由練讀）

師：都能讀好嗎？誰來讀給大家聽聽？現(xiàn)在老師真放心了。誰來讀？其余同學(xué)仔細(xì)聽，看是否正確、流利。

師：哎呀，不僅讀正確、流利了，還帶點(diǎn)感情了呢。真好。

三是讀得有感情。

師：看來，我們班真是名不虛傳！下面，老師就來提高難度了，再讀課文，要求：不僅正確、流利，還要有感情。誰知道，朗讀怎樣才能做到有感情？

生：要把聲音讀得有輕有重，有快有慢。

師：也就是說，要抑揚(yáng)頓挫。這個(gè)方法是讀書的技巧。老師這里有個(gè)小竅門，想知道嗎？

師：要想把課文讀得有感情，就必須把全身心投入到課文中去，一邊讀一邊想，不光要注意在什么地方，發(fā)生了什么事情，還要注意每個(gè)人物角色的主要表現(xiàn)，言行態(tài)度，設(shè)身處地和他們面對(duì)面一起參加活動(dòng)，這樣才能打動(dòng)自己。這就要集中精力抓住每一個(gè)關(guān)鍵詞語，進(jìn)行認(rèn)真體會(huì)。愿不愿意試一試？

請(qǐng)你們拿起筆，自由練習(xí)感情朗讀。一邊讀一邊想，一邊圈畫關(guān)鍵詞語。要求：讀好描寫每個(gè)角色主要表現(xiàn)的關(guān)鍵詞，包括動(dòng)作、表情、語言等。

（第一自然段，學(xué)生抓“曬、張、啄、伸、合、夾”等詞語，很有興致地朗讀，有的還加上了動(dòng)作。第二自然段抓住“威脅”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際來“威脅”一下蚌。注意讀出“威脅”的語氣。第三自然段抓住“得意洋洋”，讀出它們倆相持著，誰也不讓誰，以致“筋疲力盡”，有氣無力的樣子。）

師：你們看，寫文章的人，抓住人物的言行表現(xiàn)、動(dòng)作、神態(tài)，就能把文章寫得生動(dòng)；讀文章也要抓住描寫人物言行表現(xiàn)、動(dòng)作神態(tài)的關(guān)鍵詞語，才能更好地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。要想把課文讀得正確、流利、有感情，同樣必須處理好這些關(guān)鍵詞語，讓人聽起來覺得身臨其境，如見其人，如聞其聲。

四是表演讀。

師：我們現(xiàn)在來做第二件事，講故事。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)板書，抓住這些關(guān)鍵詞語，理清順序，突出重點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)，練習(xí)講述故事。先和你的同伴互相練一練，等一會(huì)兒再講給大家聽。

（生自由和前后左右小伙伴練習(xí)講故事，興趣盎然。）

師：誰來把這個(gè)故事講給大家聽？

生講述故事。講完后，生齊鼓掌祝賀。又紛紛舉手要求講故事。

師：講得真好。老師相信大家都已經(jīng)會(huì)講了，就不再請(qǐng)你們講了。

（生失望地嘆氣。）

師：我們下面增加難度，來分角色演一演這個(gè)故事怎樣？

（生一下又興奮起來，紛紛舉手，躍躍欲試。）

師：大家說要找?guī)讉€(gè)同學(xué)上來演？

生：要找四個(gè)，一個(gè)讀敘述語，一個(gè)演鷸，一個(gè)演蚌，還有一個(gè)漁翁。

（師指名一個(gè)學(xué)生讀敘述語，指名三個(gè)學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)“鷸”、“蚌”、“漁翁”角色，邊讀邊開始表演這個(gè)故事。）

（表演完后生爆以熱烈的掌聲。再次興奮起來，紛紛舉手，要求再上臺(tái)表演。）

五是究因明理讀。

師：我們講故事，有時(shí)不但要講清情節(jié)，還要充滿感情，用自己的積極態(tài)度影響聽眾。有時(shí)候還要加上一點(diǎn)評(píng)論，提示大家哪是對(duì)，哪是錯(cuò)，應(yīng)該怎樣，不該怎樣，為什么？你能做到嗎？

生：能。

師：（大屏幕出示漁夫捉住鷸蚌的圖片）鷸蚌相爭(zhēng)的結(jié)果是什么？

生：漁夫得利。

師：為什么鷸和蚌會(huì)被捉??？它們傻在什么地方？你來說說鷸和蚌。

生1：鷸呀鷸，你要不去吃蚌的肉，不就不會(huì)落這個(gè)下場(chǎng)了嗎？

生2：蚌啊，你早松開殼兒，不也不會(huì)被捉嗎？

生3：蚌不能松開殼兒。它要是松開了，鷸要是啄它的肉怎么辦？

師：是的，它們應(yīng)該先定個(gè)君子協(xié)定。你不啄我的肉，我也不夾你的嘴，它們就都可以相安無事了。

生4：鷸和蚌啊，你們要是都退讓一下，不就都沒事了嗎？

師：那，你們就不想對(duì)漁夫說點(diǎn)什么？

生5：漁夫啊，你別太高興了，這樣的事不會(huì)常有，你就不要守株待兔了。

師：說得真好。是呀，人家鷸蚌都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，它們變得團(tuán)結(jié)了，這樣的好事沒啦，你就一心一意打你的魚、捕你的蝦吧！

所謂“立體”，就是追求活動(dòng)的多角度。每一個(gè)活動(dòng)，都是對(duì)文本的一次進(jìn)和出。學(xué)生在進(jìn)進(jìn)出出中對(duì)文本有了更為豐富更為深入的理解。這種“立體”的活動(dòng)，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式的豐富與融合方面。學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，閱讀、感知、提煉、品味、分析、表達(dá)……諸多活動(dòng)，往往互相依存，互相作用。豐富的學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)起到了積極的推進(jìn)作用。課堂活動(dòng)的“立體”化，一方面能保證活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容的豐富多樣，另一方面通過“在文本中來來回回地走”，保證了課堂活動(dòng)在語用能力訓(xùn)練上的“張力”。這就需要活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，減少場(chǎng)景切換。當(dāng)學(xué)生明確面臨的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就把“整塊”的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們真正“潛”下心來“會(huì)文”，集中精力分析思考問題，實(shí)實(shí)在在地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后再集中時(shí)間開展師生互動(dòng)，讓每個(gè)人從容地參加討論，系統(tǒng)地發(fā)表意見，使學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步由“分解動(dòng)作”走向“連續(xù)動(dòng)作”，教師也可充分把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作出有針對(duì)性的像樣的點(diǎn)撥指導(dǎo)。這種師生大間隙動(dòng)靜交替的教學(xué)格局，相對(duì)延長了每個(gè)個(gè)體的思考、操作和發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)發(fā)展學(xué)生的縝密思維和連貫語言，培養(yǎng)自學(xué)探究能力，無疑是大有裨益的。

三、組織“創(chuàng)生”的活動(dòng)，讓學(xué)生語文能力生長枝繁葉茂

如何通過學(xué)生的學(xué)習(xí)生成互相激活從而達(dá)到和諧共生的境界？這需要教師擁有一顆敏感的心靈，及時(shí)接收、判斷、整合學(xué)生的活動(dòng)信息，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的有價(jià)值的活動(dòng)資源，組織起新的、超越預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)思想碰撞另一個(gè)思想”的共生場(chǎng)景。閱讀教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，而是以文本為平臺(tái)進(jìn)行豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，又可以使教材生成許多鮮活的新內(nèi)容。學(xué)生語文能力培養(yǎng)的主陣地在課堂，課堂活動(dòng)的過程是生生之間、師生之間互相激活、共同生長的過程，也是學(xué)生語文能力不斷提高與持續(xù)生長的過程。

以讀寫結(jié)合的“隨文練筆”為例，就可以分為“理解性練筆”、“主題性練筆”、“形式性練筆”三大類活動(dòng)。

所謂“理解性練筆”，適用于把文本當(dāng)“經(jīng)典”“名篇”處理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)“仿真”話題情景，讓學(xué)生聯(lián)系課文、生活及自己的積累解讀、體驗(yàn)、表達(dá)，在加深理解的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感受、理解、欣賞、表達(dá)?！袄斫庑跃毠P”常見形態(tài)有：1.運(yùn)用詞語“寫”。如于永正老師執(zhí)教《廬山的云霧》一文時(shí)讓孩子用上文中“尤其”“千姿百態(tài)”“流連忘返”等三個(gè)詞語把家鄉(xiāng)好玩的地方、好吃的食品介紹給客人，讓學(xué)生通過“寫”情境化的語言輸出促進(jìn)詞語的理解與同化。2.文本“空白”處“寫”。如王崧舟老師教學(xué)《長相思》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在老師范讀、音樂渲染的幫助下展開想象漸漸地走進(jìn)“跋山涉水”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”“抬頭仰望”“孤獨(dú)沉思”的情景之中，接著話題一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生想象在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景，并用筆寫下來。在音樂聲中，王老師不斷用提示語創(chuàng)設(shè)仿真情景，目的是幫助學(xué)生充分打開“場(chǎng)景圖式”記憶倉庫和“情緒記憶倉庫”，讓學(xué)生在全力激活寫作思維的同時(shí)心理探尋著走進(jìn)了納蘭性德的內(nèi)心世界。3.聚集提煉“寫”。如《云雀的心愿》就可以安排“為什么說‘森林太重要了，先有條理地說說，再寫下來?！边@樣一個(gè)要求比較高、格調(diào)比較雅的主活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)膩的品讀和精致的提煉。

所謂“主題性練筆”，適用于把文本當(dāng)“用件”處理，讓學(xué)生圍繞同一主題進(jìn)行搜集、選擇、整理素材，從多角度來表達(dá)內(nèi)容與思考，主要是在寫什么上去下功夫?！爸黝}性練筆”的常見形態(tài)有：1.賞析評(píng)論。如《螳螂捕蟬》一文，吳王要攻打楚國，大臣們認(rèn)為“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想”。少年講述了“螳螂捕蟬”的故事，一樣的道理，卻產(chǎn)生了不一樣的效果，讓學(xué)生從“言語交際”的角度擴(kuò)大視野、聯(lián)系生活、選擇材料來賞析評(píng)論大臣何以失敗、少年何以成功，在深化文本理解過程中思辨表達(dá)能力也得以提升。2.主題延展。如《天鵝的故事》一文安排的“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說一說，再寫下來”，目的就是圍繞“合作”的主題，讓學(xué)生從生活閱歷中尋找素材再表達(dá)。3.微型探究。如《宋慶齡故居的樟樹》一文搜集宋慶齡的有關(guān)資料，寫一寫人們總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀(jì)念的背后故事，引領(lǐng)學(xué)生從文本引出某個(gè)點(diǎn)或某種線條進(jìn)行微型話題探究并以“故事”的形式寫出來，兼收“探究能力提升”與“素材積累”雙重功效。

所謂“形式性練筆”，適用于把文本當(dāng)做“范文”（“例子”和“樣本”）處理，把最具典型又適合學(xué)生的言語表達(dá)形式或?qū)懽髦R(shí)當(dāng)做學(xué)生“仿化”的對(duì)象，包括仿詞、仿句、仿章等，借助相似聯(lián)系，進(jìn)行加工變化，目的是提升“怎么寫”的能力。“表達(dá)性練筆”的常見形態(tài)有：1.語言學(xué)用。如《三顧茅廬》一文安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……只見……”的句式寫一處景色，旨在讓學(xué)生熟悉與仿寫語言表達(dá)模式。2.寫法模仿。如《廣玉蘭》一文安排學(xué)生仔細(xì)觀察喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點(diǎn)，用意在于模仿第四節(jié)描寫廣玉蘭的方法（從結(jié)構(gòu)上看，由總到分再到總；從寫法看，概具分明，分類描寫；從敘述方式看，細(xì)致刻畫與想象結(jié)合……），如果導(dǎo)讀中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“欣賞”的眼光去領(lǐng)悟玉蘭花的“美”源自獨(dú)特的言語表達(dá)，就能把隱含的表達(dá)有所揭示，而后的模仿寫作才會(huì)進(jìn)一步地認(rèn)知體驗(yàn)，才能變成真正的“寫作”營養(yǎng)。3.文本變型，包括讀后的改寫、縮寫、擴(kuò)寫等活動(dòng)，如把《半截蠟燭》仿照《負(fù)荊請(qǐng)罪》改編成課本劇，再如《珍珠鳥》從“我”的視角敘述了珍珠鳥逐漸親近我的過程，可以讓學(xué)生嘗試以“珍珠鳥”的角色，敘述逐漸親近、信賴主人的過程。在這樣不同表述的過程中，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句，還有創(chuàng)意性的表達(dá)訓(xùn)練。

四、組織“內(nèi)化”的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)生心中扎根生長

課堂活動(dòng)的高效，最主要的標(biāo)志就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)生心靈里扎根生長?！霸钡倪^程，就是內(nèi)化，就是積累；“生長”的過程，就是能力的提高，就是素養(yǎng)的養(yǎng)成?！皟?nèi)化”，即讓學(xué)生通過有指導(dǎo)的讀書活動(dòng)，把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言。我們必須明白：語文教學(xué)不是要教人關(guān)于語言的知識(shí)讓人去談?wù)撜Z言，而是要教人語言，讓人形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語文課上的語言學(xué)習(xí)，其優(yōu)越之處就在于：第一，提供給學(xué)生的“言語范型”是課文規(guī)范的書面語言。第二，有教師指導(dǎo)、幫助他們進(jìn)行科學(xué)、高效的吸收內(nèi)化。語文課上主動(dòng)讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)是學(xué)生主體的基本活動(dòng)；幫助學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化”，則是教師的主要職責(zé)。

活動(dòng)可以內(nèi)化為知識(shí)積累。

一位老師在執(zhí)教《三顧茅廬》一文時(shí)，一個(gè)孩子模仿“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水啊！”一句，打了個(gè)比喻——“我得到老師，就像牛兒得到草?。　比堑猛瑢W(xué)們哈哈大笑。老師并不忽視孩子的這一說法，而是要大家再讀課文，品味一下這個(gè)比喻準(zhǔn)確否。于是就有了一段精彩的對(duì)話：

生：魚在水中是自由的，而草是要被牛吃掉的。

生：不能把老師當(dāng)成“草”給吃下去，那太不夠意思了。

生：劉備可以得到諸葛亮，因?yàn)閯涫腔实?，諸葛亮是他的部下，來輔助他的。老師怎么可以當(dāng)學(xué)生的部下呢？

師：看來，可以叫“魚得水”，不能叫“牛得草”了。

生：魚兒和水是“依存”的關(guān)系，牛見了草是“消滅”。

師：是啊，老師和學(xué)生怎么能是誰吃掉誰的關(guān)系。那得到什么才可以說成這種關(guān)系？

生：我得到一本好書，就像牛兒得到草??！

生：我得到一塊巧克力，就像牛兒得到草??！

師：這樣就可以大膽吃了。

誰都不會(huì)否認(rèn)，這是語文基本知識(shí)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，但這樣的活動(dòng)是鮮活地生成于學(xué)生隨堂發(fā)生的錯(cuò)誤之中，融合在兒童對(duì)課文的賞讀中，不同樣以濃濃的人文情懷為兒童所接受，所喜愛嗎？在課文中語文知識(shí)本來就是和人文情懷血肉相連，難分彼此的。兒童喜愛的課文又怎么會(huì)對(duì)課文賴以存在的語言形態(tài)不生喜愛之情呢？問題就在于老師該如何去“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。關(guān)于“比喻”的知識(shí)，從小學(xué)一年級(jí)開始教，一直到高三的高考復(fù)習(xí)班還在教，結(jié)果是學(xué)生仍然學(xué)不會(huì)。十二年語文課教不會(huì)一個(gè)比喻，只能有一種解釋，那就是沒教過——老師每次遇到比喻都要“講”，但每次都是在同時(shí)要“教”二三十個(gè)內(nèi)容的情況下點(diǎn)一下、晃一眼，或者50秒，或者1分鐘，其結(jié)果等于從來沒有教！

活動(dòng)可以內(nèi)化為能力發(fā)展。

執(zhí)教《哪吒鬧?！?，薛法根老師組織了一個(gè)“述說”活動(dòng)，分三個(gè)層次展開：一是概述。讀完《哪吒鬧?！愤@一個(gè)故事，我們可以用幾句話把它清清楚楚地說出來，這叫概述。不管多么復(fù)雜的一件事，都可以用三句話概述：哪吒為何鬧海？如何鬧海？鬧了又如何？請(qǐng)你根據(jù)這三個(gè)問題，概述一下這個(gè)故事。二是講述。概述的時(shí)候，我們把一個(gè)故事變成三句話；現(xiàn)在講故事的時(shí)候，我們要把一句話變成三句話。有了這個(gè)本事，你就能把故事講得栩栩如生了。三是轉(zhuǎn)述。假如你是龍王，找到了哪吒的父親李靖，你會(huì)怎樣？你幫龍王想一想，怎樣“告”才能讓李靖相信是哪吒的錯(cuò)？如果你是哪吒，到了父親面前，會(huì)怎樣來說這件事？在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過講故事，在文本中走了三個(gè)來回，強(qiáng)化了對(duì)文言的理解；變換視角說故事，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。

活動(dòng)可以內(nèi)化為學(xué)法習(xí)得和習(xí)慣養(yǎng)成。

于永正老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》，板書課題后即問學(xué)生：一看課題，你們頭腦里就會(huì)出現(xiàn)哪些問號(hào)？學(xué)生馬上回答：小稻秧究竟遇到了什么危險(xiǎn)？小稻秧是怎樣脫險(xiǎn)的？老師在“脫險(xiǎn)”二字上連打兩個(gè)問號(hào)后說：“你們真會(huì)想問題。古人說：‘學(xué)貴生疑，學(xué)會(huì)自己提問題是重要的學(xué)習(xí)方法。這兩個(gè)問題，都是課文作者要告訴我們的，只要認(rèn)真讀書，你們一定能自己解決這兩個(gè)問題?！苯又?，教師出示了自讀課文的要求，除了上述兩個(gè)問題之外，還有正確流利地朗讀課文；讀準(zhǔn)生字字音，畫出自己不理解的詞語，邊讀邊想這些詞語的意思等。待學(xué)生認(rèn)真讀了幾遍課文之后，教師進(jìn)行檢查落實(shí)。結(jié)果是：課文列出的十六個(gè)生字學(xué)生自己全部或互相幫助解決了（真正全班都不認(rèn)識(shí)的“生字”連一個(gè)都沒有）；自己畫出的生詞通過讀書也通過各種不同的方式理解了（不是以詞解詞，而是用動(dòng)作、表演、舉例說明等方式）；開頭就課題提出那兩個(gè)問題的學(xué)生，也主動(dòng)起來愉快地解答了自己提出的問題。老師表揚(yáng)說：“這是你們通過認(rèn)真讀書，自己解決問題的。古人說‘學(xué)貴自得，你們很了不起，只有這樣學(xué)習(xí)，才有長進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，語文課真正成了一種美好的藝術(shù)享受。

總之，語文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，要立足于文本，注重于語言文字運(yùn)用，著眼于過程豐厚，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。