林麗卿

摘 要：解釋性課例研究指注重挖掘課例所體現(xiàn)的教育教學(xué)規(guī)律和所運(yùn)用的背景材料，以解釋課例形成的原因、影響、深層意義等為主要目的和任務(wù)的研究。解釋性課例研究，要把握好解釋所采用的方式——理論解釋、意見解釋和用事實(shí)解釋；要把握好解釋的指向——教學(xué)亮點(diǎn)、凸顯課例本質(zhì)之處、教師關(guān)注的問題等。

關(guān)鍵詞：解釋性；名師；課例研究

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0021-02

對名師課例的研討學(xué)習(xí)，或觀看教學(xué)實(shí)錄或閱讀課堂實(shí)錄的文字，是校本教研的一種重要形式。立足于解釋性，應(yīng)該成為名師課例研究的新視角。

一、解釋性課例研究

解釋性課例研究，是指注重挖掘課例所體現(xiàn)的教育教學(xué)規(guī)律和所運(yùn)用的背景材料，以解釋課例形成的原因、影響、深層意義等為主要目的和任務(wù)的研究。解釋性課例研究，是教師認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律的有力工具。孤立的課例研究容易使人只見樹木不見森林，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，而課例與課例，課例與執(zhí)教者教學(xué)認(rèn)知、時(shí)代背景、教學(xué)理論的聯(lián)系，則能使課例研究有更廣闊的視野，更深入的認(rèn)識(shí)。

二、解釋性在課例研究中的功能

（一）在釋疑解惑中加以提示

課改以來，各種新觀點(diǎn)、新說法層出不窮，在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物面前，教師常為源源不斷而又雜亂無序的信息所干擾，以致對課改該做什么感到茫然。解釋性課例研究可以為教師釋疑解惑。它以課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論為依據(jù)，在課例分析基礎(chǔ)上給以提示，促使教師冷靜思考與把握課改發(fā)展的方向，學(xué)校也能由此引導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)課改走向。

釋疑性、解惑性既是解釋性課例研究的特點(diǎn)，也是滿足教師改革教育教學(xué)認(rèn)識(shí)與行為需求的突破點(diǎn)。教師對課改理論的理解，往往呈現(xiàn)出分散性、自發(fā)性、盲目性等非理性的特點(diǎn)。課例研究以提示的方式，從課例中某些容易為人所忽略的細(xì)節(jié)找到切入點(diǎn)釋疑解惑，使教師能冷靜地觀察與分析，從而使思考進(jìn)入一個(gè)新的“開闊地”。提示本身就是強(qiáng)調(diào)，這種有充分學(xué)理依據(jù)的闡釋、說明，為滿足教師的理性追求引領(lǐng)了路徑。

（二）在揭示意義中進(jìn)行導(dǎo)引

解釋性課例研究中，要突出、放大、強(qiáng)化有闡釋價(jià)值的教學(xué)信息，把最有價(jià)值的信息挖掘出來，使教師能透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，由此及彼、由表及里， 接近教育規(guī)律。

解釋性課例研究中專業(yè)引領(lǐng)的特點(diǎn)就在于闡釋課例的意義，對課例中有價(jià)值的信息進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，多角度、多層次、全方位、立體化觀解釋，提升課例研究的價(jià)值，使教師增強(qiáng)課程意識(shí)和課程自覺。

（三）在深入分析中提升認(rèn)知

解釋性課例研究往往運(yùn)用大量背景材料，對課例做了補(bǔ)充、烘托、暗示等，從多角度豐富課例內(nèi)涵，對教師起到助讀、導(dǎo)讀的作用。它向教師提供多元信息，促使教師摒棄就課例論課例的思維狹隘性，消除盲從與偏見，突破封閉的、線性的思維，提升思辨能力，為把握課改精神和教育教學(xué)規(guī)律保持清醒的判斷。

三、課例的解釋

解釋性課例研究重在解讀。李良榮教授曾說：“信息的解讀比信息本身更加重要。” [1]如何把課例蘊(yùn)含的繁復(fù)信息解讀得內(nèi)容明白、脈絡(luò)明晰、意義深刻，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)問。

（一）把握好解釋的方式

1.用理論解釋課例?！敖淌裁础迸c“怎么教”是語文教學(xué)必須重點(diǎn)解決的問題。教學(xué)內(nèi)容的取舍是解決“教什么”的問題；課堂教學(xué)策略的運(yùn)用是則解決“怎么教”的問題。對課例中的這兩個(gè)問題，是否有學(xué)理依據(jù)，應(yīng)該用課程標(biāo)準(zhǔn)、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)理論給以解釋。

從閱讀教學(xué)來說，用理論解釋課例，在“教什么”上，第一，是否符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。第二，是否契合所確定的當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。第三，是否體現(xiàn)文本特點(diǎn)、文體特征；在“怎么教”上，教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，是否符合學(xué)生的年齡特征；是否符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，是否著眼與著力三維目標(biāo)的整合。

2.用意見解釋課例。意見是主觀見解，比如，時(shí)下各專家各名師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，名師的磨課體會(huì)、專家、名師對課例的解讀等，表達(dá)的都是主觀見解。用意見解釋課例，可以豐富課例研究信息。比如，研究北京吉春亞《匆匆》課例，在解釋課例時(shí)，可以參閱教材主編崔巒對該課的評(píng)析， 研討人教社熊寧寧執(zhí)教的《棉花姑娘》，可以參閱陳先云的評(píng)析；研究浙江蔣軍晶《月光曲》課例，可以參閱計(jì)建華《品味純正的語文——聽蔣軍晶老師執(zhí)教〈麋鹿〉》。

3.用事實(shí)解釋課例。用事實(shí)解釋課例，可以是用執(zhí)教者對教育教學(xué)的認(rèn)知來解釋課例，也可以是用執(zhí)教者其他課例或者其他老師的課例來解釋課例。比如，研討于永正老師的《圓明園的毀滅》，可以參閱《于永正：我教語文》、《我的堅(jiān)持與憂慮》、《重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣——我的語文教改探索》、《我教〈圓明園的毀滅〉》等文章，用他的教學(xué)主張來解釋他的課例；也可以用他的其他課例，如《有一種愛無法泯滅——〈第一次抱母親〉教學(xué)實(shí)錄》《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及評(píng)析等，來認(rèn)識(shí)他是如何實(shí)踐他的教學(xué)主張的。還可以用其他老師的課例如王崧舟、曹永鳴等教《圓明園的毀滅》來解釋于老師的課例，從而認(rèn)識(shí)到好的語文課雖然教法各異，但在體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)與教學(xué)規(guī)律上是一致的。

（二）把握好解釋的重點(diǎn)

在課例研究中，并不需要對所有的信息都解釋，不言自明的不需解釋，隱藏在表面現(xiàn)象背后的東西才需要解釋。

1.在課例的亮點(diǎn)上解釋。教學(xué)亮點(diǎn)，從感覺上看，是在看課的過程中，突然讓你眼前一亮，有的是教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，有的是教學(xué)內(nèi)容的聚焦，有的是教學(xué)語言，有的是練習(xí)方式……有無亮點(diǎn)和能否發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)在一定程度上，是教師的教學(xué)水平和觀察判斷能力的集中體現(xiàn)。

課例研究的組織者應(yīng)該在課例研究前確定課例教學(xué)亮點(diǎn)，并把它作為解釋的重點(diǎn)?？戳咙c(diǎn)的視角、方法與一般常規(guī)看課略有不同，主要有整體性無意看亮點(diǎn)法和專題性有意看亮點(diǎn)法。整體性無意看亮點(diǎn)法是事前沒有什么專題準(zhǔn)備，從這個(gè)課例入手尋找教學(xué)亮點(diǎn)；專題性有意看亮點(diǎn)法是先帶有某個(gè)專題，然后從課例中尋找能突出該專題的亮點(diǎn)。比如北京賈寧的《圓明園的毀滅》，以整體性無意看亮點(diǎn)法看課，課堂節(jié)奏的安排是最大亮點(diǎn)，課堂節(jié)奏借鑒文章的結(jié)構(gòu)的“起承轉(zhuǎn)合”，按“起勢、承接、聚焦、收合”安排課堂結(jié)構(gòu)；以“有效教學(xué)”專題尋找亮點(diǎn)，第三自然段教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，從合作讀、對比讀、整合讀到聯(lián)想讀，方法多樣、梯度明顯，是本課一大亮點(diǎn)。

2.在凸現(xiàn)課例本質(zhì)的地方解釋。課例的價(jià)值由其本質(zhì)體現(xiàn)，本質(zhì)藏于課例的內(nèi)層。發(fā)現(xiàn)課例的本質(zhì)，課例研究就會(huì)增值。

比如，海南黃婷婷《伯牙絕弦》， 對照課程標(biāo)準(zhǔn)“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，可以看出此課例的價(jià)值在于比較準(zhǔn)確體現(xiàn)小學(xué)階段文言文的啟蒙教育。小學(xué)文言文教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，以及初步感性認(rèn)識(shí)文言文的學(xué)習(xí)方法。此課例的解釋，就要在如何體現(xiàn)文言文啟蒙做出解釋。

3.在教師對課例的關(guān)注點(diǎn)上解釋。名師課例蘊(yùn)含著豐富的信息，往往牽涉到教育教學(xué)的很多方面。在課例研究中，要在教師的關(guān)注點(diǎn)上做好解釋。

比如，浙江王彧釗執(zhí)教的《維也納生活圓舞曲》，這是一篇選讀課文。選讀課文怎么教，一直是教師的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。在這一課例研究中，要著重挖掘王老師怎么處理選讀課文教學(xué)內(nèi)容與如何運(yùn)用教學(xué)策略。

4.在意義的提升點(diǎn)上解釋。在課例中，有的信息孤立看很瑣碎，但是如果能把它放在文化背景或者時(shí)代背景中認(rèn)識(shí)，則很有意義。

比如福建林佩菱執(zhí)教的《紅領(lǐng)巾》，可以從課例的根據(jù)漢字特點(diǎn)科學(xué)識(shí)字，引申開去，探討如何激發(fā)學(xué)生探究漢字密碼的興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

四、解釋性課例研究的步驟

解釋性課例研究，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點(diǎn)，因此，準(zhǔn)備要充分，研究要深入。

（一）材料的準(zhǔn)備

如果是體現(xiàn)某個(gè)專題的課例研究，比如讀寫結(jié)合專題，應(yīng)準(zhǔn)備的材料包括：①主要課例，如江西甘密的《記金華的雙龍洞》，輔助課例如潘俊臣《山中訪友》讀寫結(jié)合板塊、曹龍《鳥的天堂》讀寫結(jié)合板塊；②課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)論、教育心理學(xué)有關(guān)讀寫結(jié)合的論述；③有關(guān)參考文章，比如吳忠豪《閱讀教學(xué)中語文訓(xùn)練的把握——第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)專題研究之三》、許金苗《讀寫結(jié)合訓(xùn)練類型例談》、戚秋月《“讀寫結(jié)合類課型”研究》、吳冷燦《從仿寫到創(chuàng)新——讀寫結(jié)合課例研修的實(shí)踐和思考》等。

如果是深入研究某個(gè)名師的的課例研究，比如于永正老師，準(zhǔn)備的材料應(yīng)包括：①代表性課例，如《圓明園的毀滅》、《第一次抱母親》、《我的伯父魯迅先生》。②體現(xiàn)他對教育教學(xué)認(rèn)知的文章，如上面例舉的一些文章。③同行評(píng)價(jià)，如周一貫《簡樸：于永正語文教學(xué)藝術(shù)的化境》、談?dòng)揽怠队谟勒蠋熃虒W(xué)深厚底蘊(yùn)探秘》、薛法根《看得見的是技術(shù)看不見的是藝術(shù)——聽于永正老師上課》等。

（二）研討的組織

組織課例研討，深入學(xué)習(xí)與深入討論是課例研究能否有比較大收獲的關(guān)鍵。對課例要熟悉，對相關(guān)背景資料和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)不能走過場；討論要深入，要有備而來，而不是臨時(shí)的胡吹亂侃。

解釋不是目的，是對課例的深入認(rèn)識(shí)，以課例為抓手，提高對語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。要把課例研究的收獲應(yīng)用到教學(xué)中，這才是解釋性課例研究的目的。