孫偉 路文生

摘 要：以讀為主，是語文教育理性回歸的標(biāo)志，是解決學(xué)生厭學(xué)語文的關(guān)鍵，是貫徹語文課標(biāo)的基本方法。只有多讀書，才能培養(yǎng)學(xué)生語感，才有利于學(xué)生感受母語，增強(qiáng)民族自豪感，提高學(xué)習(xí)語文自信心，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以讀為主；體驗(yàn)語感；收獲自信；享受快樂

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0023-03

閱讀是語文教學(xué)之本。古訓(xùn)“書讀百遍，其義自見?！边@是母語學(xué)習(xí)的基本原理。朱自清在《論朗讀》一文中呼吁：“讀的用處最大，語文教學(xué)上應(yīng)特別重視它。”2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求語文“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，做到“有感情地朗讀”。這是幾十年來，我國在探索語文閱讀教學(xué)改革中，語文教育理性回歸的標(biāo)志。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，很多語文教師認(rèn)為，老師講學(xué)生聽是天經(jīng)地義的事，是正常的語文課。相反，多讀少講或不講不像語文課。這是造成學(xué)生課文讀不通、不順、不熟，文章內(nèi)容、方法不能理解，影響寫作、讀書，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)語文的根本原因。

我們在繼承和發(fā)揚(yáng)我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，在閱讀教學(xué)中以讀為主，以讀為媒，營造了語文學(xué)習(xí)的健康氛圍，讓學(xué)生在書聲瑯瑯的陪伴中，體驗(yàn)語感的美妙，收獲讀書的自信，享受了語文學(xué)習(xí)的快樂。

一、以讀為主，體驗(yàn)語感

讀是閱讀教學(xué)的核心。一節(jié)閱讀課，學(xué)生很沉悶，情緒沒有被調(diào)動起來，根本原因是學(xué)生沒有充分讀書。不能把課文讀通讀順，文本上的語言信息在頭腦中是支離破碎的，難以形成意象，失去了對文本的感知、理解、想象和情感體驗(yàn)，更不能綜合把握文本而產(chǎn)生共鳴。因此，對于老師提出的問題，學(xué)生不能正確理解。學(xué)生越是不理解，教師越想講明白。這也是目前閱讀教學(xué)中很多教師步入的怪圈：學(xué)生不讀書，不能理解文本，教師就講解，學(xué)生只能被動聽講（占用了讀書時(shí)間）；學(xué)生仍然不理解，教師就繼續(xù)講。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、總目標(biāo)和具體建議中三次提到要“豐富學(xué)生語言積累，培養(yǎng)語感”。什么是語感？語感是人們在言語交流中對詞語表達(dá)的直覺判斷或感受。培養(yǎng)學(xué)生喜歡語文，熱愛語文，必須從感受語言開始。感受語言的過程就是培養(yǎng)學(xué)生語感的過程。

為了做到以讀為主，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)一篇課文分為四步走，第一步為熟讀課文，第二步為感情朗讀，第三步為理解課文（內(nèi)容和寫法），第四步為語言積累和訓(xùn)練（精彩段落背誦和好句好段仿寫）。第三第四步可以交叉完成。在這四步中，前一步是后一步的基礎(chǔ)，每一步完成的質(zhì)量都決定著后幾步的效果。對于閱讀教學(xué)改革以讀為主不知道怎么做的教師來說，閱讀教學(xué)四步模式如同一座簡易橋，用起來簡單易學(xué)，操作方便。

顯然，做到以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)生熟讀課文是基礎(chǔ)。什么是熟讀？宋代朱熹就說過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！痹趯?shí)際操作過程中，出現(xiàn)問題最多的就是一部分教師降低熟讀要求，表現(xiàn)在：部分優(yōu)生熟讀了，就以為達(dá)到了要求，以偏概全；舍不得花時(shí)間，讀了兩遍就滿足，走個(gè)過場，做做樣子；把熟讀作為預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，是我們所倡導(dǎo)的，是好事，但是一部分教師只布置不檢查，對于是否熟讀也不聞不問，難以保證效果。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)切實(shí)落實(shí)熟讀環(huán)節(jié)，確保學(xué)生讀書“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。

完成了熟讀，為第二步感情朗讀、培養(yǎng)學(xué)生語感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對于朗讀教學(xué)的要求，雖然各學(xué)段都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。但是關(guān)于使用“普通話”的要求卻有明顯的區(qū)別。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，而第三學(xué)段是“能用”。但是在長期語文教學(xué)中，老師對朗讀并沒有足夠的重視，各學(xué)段學(xué)生朗讀水平并沒有達(dá)到課標(biāo)要求，至少大部分學(xué)生沒有達(dá)到要求。因此，我們應(yīng)采取如下措施，保證朗讀要求落到實(shí)處。

（一）學(xué)生朗讀，老師先“補(bǔ)課”

學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，離不開老師的范讀。然而，學(xué)校語文老師中，朗讀水平參差不齊，有的還比較差。我們通過舉行老師朗讀比賽，摸清每位老師的朗讀基礎(chǔ)，采用以年級組為單位，一對一或一對二結(jié)組朗讀輔導(dǎo)、聽磁帶錄音為主，以學(xué)校組織朗讀好的教師集中輔導(dǎo)為輔，用最短的時(shí)間爭取更多的語文老師可以獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（二）用好磁帶，模仿為主

以往，老師上課也讓學(xué)生聽一遍朗讀錄音，但聽磁帶的目的不是為了朗讀，而是學(xué)課文之前先讓學(xué)生欣賞一遍就算了，很少有老師把磁帶的作用擴(kuò)大到指導(dǎo)朗讀。顯然是把磁帶大材小用了。為此，我們明確要求老師，課前要自己先聽磁帶錄音，在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)采用放磁帶錄音、老師范讀、學(xué)生范讀（個(gè)別朗讀好的學(xué)生）、師生合作范讀等多種形式，指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句或段或全篇。

（三）小組合作，面向全體

過去，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)生，他們讀好了，就算完成任務(wù)了，其他學(xué)生很少參與，成為觀眾。為了完成朗讀目標(biāo)，我們采取小組合作方法，在老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀之后，要經(jīng)過自由練習(xí)，隨機(jī)抽查（必須有好中差學(xué)生參加），同位一組互相朗讀，學(xué)生自由推薦進(jìn)步大或朗讀非常出色的學(xué)生展示等環(huán)節(jié)，完成朗讀目標(biāo)。

經(jīng)過兩個(gè)多月的閱讀教學(xué)以讀為主的嘗試，學(xué)生朗讀水平大有長進(jìn)，無論個(gè)人朗讀還是小組或全班齊讀，也無論是語氣、語調(diào)還是停頓、重音，聽起來都越來越合理，語感越來越鮮明：一年級學(xué)生能夠把“當(dāng)我親眼看見＼你擊傷一只快樂的小鹿＼我的夢＼就再也不能飛翔”（冀教版一年級下冊《爸爸，你知道嗎》），詩句讀出絲絲憂傷；六年級學(xué)生不管是個(gè)人讀還是齊讀，能夠把“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟……”（人教版小語六上《這片土地是神圣的》），讀出依依不舍、堅(jiān)定自豪與驕傲不屈的肺腑之情，著實(shí)讓我們喜不自禁。聽學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，看他們洋洋得意的讀書狀態(tài)，感覺學(xué)生已經(jīng)讀出了語感，營造了良好的朗讀氛圍。一個(gè)班是這樣，班班都這樣，又營造了一所學(xué)校的朗讀氛圍。朗讀，讀出了語文教學(xué)的希望。

二、以讀為主，收獲自信

學(xué)生把課文讀熟練，讀得有感情，是不是像古人說的“書讀百遍，其義自見”？就可以自己獨(dú)立理解課文，不用老師去講了？ 許多老師懷疑，不敢嘗試。習(xí)慣了以講為主的閱讀教學(xué)，一下子要把課堂還給學(xué)生，很多人都不知道自己的位置在哪兒了，他們懷疑、甚至不相信是正常的。

為了打消老師的疑慮，我們安排部分骨干教師先嘗試，做示范。結(jié)果基本達(dá)到了預(yù)期效果：在學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠自己解決詞語、主要句子、主要內(nèi)容的理解和大部分教學(xué)重點(diǎn)問題，只是有些問題還需要老師點(diǎn)撥甚至講解。開始參與的學(xué)生是少數(shù)，但很快就多起來，理解得也越來越好。這個(gè)過程可能與學(xué)生對一種新的教學(xué)方法逐漸適應(yīng)有關(guān)，畢竟學(xué)生習(xí)慣了聽講，對自己還沒有信心。但是，隨著以讀為主的課堂教學(xué)不斷深入，學(xué)生逐漸自覺地進(jìn)入了自己解決問題的境界，老師還沒有提問，學(xué)生已經(jīng)開始準(zhǔn)備了老師要問的問題和答案，由過去老師要學(xué)生回答問題變?yōu)閷W(xué)生自己主動設(shè)計(jì)并回答問題。

學(xué)生這種學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，是以讀為主的學(xué)習(xí)方法生成的“其義自見”的效果，是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷體會“多讀幾遍”是理解文章的根本方法，這也正是“教是為了不教”，并可以陪伴學(xué)生一生的學(xué)習(xí)方法。課堂上當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)了偏差，老師的一句“再讀讀”、“再有感情地讀讀”，就不斷出現(xiàn)學(xué)生讀后正確理解了問題的場景，由此不斷地鼓舞學(xué)生放棄等待老師講而主動讀下去，多讀幾遍。正是以讀為主，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也可以讀得有感情，也能夠理解課文內(nèi)容，由此增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

有一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注，平時(shí)一些學(xué)習(xí)不是很好，甚至有些“刺頭”的學(xué)生，他們表現(xiàn)得特別積極，回答問題語言不是很規(guī)范，但是意思差不多，老師如能注意鼓勵(lì)，很快會成為課堂新增的活躍力量。

三、以讀為主，享受快樂

以讀為主的閱讀教學(xué)，把學(xué)習(xí)語文的門檻降到了最低點(diǎn)。班級里不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，都可以無障礙地參與；朗讀，像一個(gè)磁場，把學(xué)生都聚攏在朗讀的氛圍里。

（一）集體榮譽(yù)感讓學(xué)困生張開了嘴

學(xué)困生一般都有自卑感，主要表現(xiàn)在羞于張嘴說話。以讀為主的閱讀教學(xué)，在朗讀環(huán)節(jié)常常伴有小組之間的“賽讀”，為了不使小組落后，學(xué)困生也會很賣力地放聲讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)模仿朗讀，特別是在小組之間互相任意點(diǎn)名，或?qū)ｉT點(diǎn)可能讀不好的學(xué)困生時(shí)，這些學(xué)困生在本組同學(xué)的鼓勵(lì)下，也都不甘示弱，大膽比拼。很快，熱烈的氣氛感染了每個(gè)人，多年不敢張嘴的學(xué)困生張開了嘴，在同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)下，享受了和大家一齊朗讀學(xué)習(xí)的快樂。

（二）以讀為主，讓學(xué)生感覺自己又多了一個(gè)閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生，不管原來成績?nèi)绾?，通過朗讀訓(xùn)練，每人都可以讀得繪聲繪色，漸入佳境，發(fā)現(xiàn)自己是朗讀的“料”，不比人家差，大有“我不是丑小鴨，而是漂亮的天鵝啊”的感嘆。學(xué)習(xí)語文的興趣因此被激發(fā)起來。

（三）以讀為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了主動性

每次學(xué)習(xí)課文，學(xué)生讀熟了，讀出感情來了，都會有自己獨(dú)特的感受，都有了屬于自己的收獲，或是詞語意思，或是句子含義，或是修辭方法，或是寫作技巧，這些感受和收獲都是讀書得到的。為了讀熟課文，很多學(xué)生提前預(yù)習(xí)；為了背誦課文，他們又提前準(zhǔn)備；為了寫好作文，他們主動讀課外書——朗讀，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

以讀為主，更有價(jià)值的可能是語文老師對語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識又向前邁進(jìn)了一大步。