為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地提高課堂的效益，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，在歸納總結(jié)新課改以來，我校在課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“四問式”有效課堂教學(xué)模式，“四問”即“預(yù)習(xí)·自問”——“交流·互問”——“展示·解問”——“反饋·生問”。

一、“四問”有效課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1. 學(xué)生主體發(fā)展理論。學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體，弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題。以主體教育為核心的素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以學(xué)生自主性的知識(shí)構(gòu)建為中心，使每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

2. 高效互動(dòng)理論。良好的師生互動(dòng)有利于課堂效率的提高，有利于教師的專業(yè)成長和道德成長，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在教學(xué)過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，以促進(jìn)師生共同成長。

3. 差異發(fā)展理論：每位學(xué)生的發(fā)展都存在一定的差異，學(xué)生的發(fā)展不是均衡的。對(duì)教育而言，要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性、循序漸進(jìn)的形式進(jìn)行教育和教學(xué)。我們的學(xué)生有的可能智力開發(fā)早，有的可能智力開發(fā)晚，對(duì)于那些智力發(fā)展稍慢的學(xué)生，我們教育要心存期待，相信他們會(huì)慢慢進(jìn)步。

二、“四問”有效課堂教學(xué)模式的核心理念

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。教師的責(zé)任不在于教學(xué)生知識(shí)，而在于教學(xué)生學(xué)知識(shí)的方法。

三、“四問”有效課堂教學(xué)模式的基本流程

預(yù)習(xí)·自問——交流·互問——展示·解問——反饋·生問。

1. 預(yù)習(xí)·自問：教師指導(dǎo)，小組討論。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，小組合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決，提出疑難問題，以備課上全班合作解決。

2. 交流·互問：小組交流，生成問題。課上構(gòu)建平等互助的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心與心的互動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法和體會(huì)，獲得正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維能力的提高，生成新的疑問。

3. 展示·解問：全員合作，激情互動(dòng)。課上充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，使學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲得學(xué)習(xí)和情感上的雙贏。

4. 反饋·生問：達(dá)標(biāo)檢測，彌補(bǔ)提升。教學(xué)反饋是師生互動(dòng)交流的過程，也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測教學(xué)效果的重要手段。通過及時(shí)的反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，生成新的問題，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，糾正認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)，彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的缺陷，促進(jìn)思維和智力的發(fā)展。

四、“四問”有效課堂教學(xué)模式的基本策略

“三抓”即課前抓備課、課中抓互動(dòng)、課后抓反思。

1. 課前抓備課。教師備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、備教法、備課的流程，精心編寫導(dǎo)學(xué)案，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成竹于胸，到課上信手拈來，為有效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 課中抓互動(dòng)。課堂是由教師、學(xué)生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)。在課堂上，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，營造出師生自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)力還給學(xué)生，讓他們?cè)诜e極的互動(dòng)交流過程中，獲得信息，掌握技能，形成態(tài)度，從而達(dá)到全面發(fā)展。

3. 課后抓反思。反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。以寫促思、以寫促教，做課堂教學(xué)的有心人，加強(qiáng)師生雙方的反思，將會(huì)使學(xué)生在不斷探索實(shí)踐，反思改進(jìn)中成長，使教學(xué)在反思中沿著正確的軌道快速前進(jìn)。.

作者簡介：陳麗英，吉林省遼源市西安區(qū)和寧街小學(xué)教學(xué)副校長，小學(xué)高級(jí)。