劉興杰

摘 要：經(jīng)濟水平、文化多元化和語言障礙等因素的存在，是造成民族地區(qū)開展數(shù)學教學的主要原因，本文以一線教師的視角來審視民族地區(qū)數(shù)學教學的難點所在，從結(jié)合本民族數(shù)學文化形成雙語教學體系、實施因材施教進行分層教學和利用信息技術(shù)三方面，探討了在以甘南卓尼地區(qū)為代表的民族地區(qū)數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變過程，從而較大程度的提高民族聚集區(qū)內(nèi)學生的數(shù)學思維和能力，有利于民族數(shù)學教育的展開工作。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 數(shù)學教學 雙語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0103-01

甘肅卓尼藏族中學隸屬于甘南藏族自治州，與我國東部遠海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，西北少數(shù)民族地區(qū)在師資力量、辦學條件、教育理念及教學方式等都方面存在一定的滯后性，盡管我國已經(jīng)出臺了很多扶持民族地區(qū)教育的優(yōu)惠政策，但由于語言障礙、少數(shù)民族對學習的認識、社會文化的多樣性等歷史原因，使很多少數(shù)民族地區(qū)教育沒有形成規(guī)范科學的雙語教學體系，特別是藏族聚集區(qū)的數(shù)學教學中體現(xiàn)的尤為明顯。轉(zhuǎn)變藏族地區(qū)數(shù)學教學方式，讓漢數(shù)學和藏數(shù)學能夠相互滲透，形成一套適用于本地區(qū)獨特的民族數(shù)學教學法，對提高藏族學生數(shù)理思維能力及普及民族數(shù)學知識有非常重要的作用。

1 融合藏數(shù)學獨有的文化精髓，形成雙語數(shù)學教學體系

藏數(shù)學作為傳統(tǒng)民族數(shù)學文化的一個重要分支，體現(xiàn)了藏族人民在長期的生產(chǎn)生活中所積累的數(shù)學思想，在天文歷算、藏族宗教和建筑、服裝等方面都可以見到藏族代數(shù)或幾何學的蹤跡，甚至在藏族傳統(tǒng)的民族服裝上常見“卐”和“卍”這樣的吉祥符號，也可以用數(shù)學知識來解釋它們的對稱性。由此可見，藏數(shù)學不僅簡單的數(shù)學運算知識，更深層次上看是一種民族文化傳承扎根于藏族民眾的思想中，所以，在藏族中學開展現(xiàn)代漢語數(shù)學教學，可以融合民族傳統(tǒng)數(shù)學的一些理論思想重構(gòu)教學內(nèi)容，讓藏族學生既可以體會到現(xiàn)代數(shù)學改變世界的神奇所在，又能對本民族數(shù)學思想有所涉獵，最終使學生對所接受的數(shù)學知識有種發(fā)自血脈的親切感，提高學生對數(shù)學學習的熱情。

藏族聚集區(qū)的教育普遍起步較晚，很多藏族學生都沒有進過系統(tǒng)的學前教育，在我國，藏族有別于其他少數(shù)民族的最大特點為擁有自己的語言和文字，藏語又依據(jù)不同的地區(qū)分為三大語系，甘南卓尼地區(qū)普遍采用的是安多語，這也是保留古藏語元素最多的一種語系。我校900多名學生中藏族學生684名，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的76%，這些學生習慣于使用藏語為主要交流方式，這就給數(shù)學教學帶來了一定的語言障礙，如果能在開展數(shù)學教學的時營造學生所熟悉的母語環(huán)境，將一些常規(guī)的定理、名詞術(shù)語以藏語和漢語兩種形式介紹給學生，就可以讓學生逐漸建立起藏語、漢語在數(shù)學語言中的聯(lián)系，有利于增加學生對全國統(tǒng)一的數(shù)學教材的理解與掌握。

2 依據(jù)藏族地區(qū)學生思維水平和方式，實施因材施教進行分層教學

藏族學生一般能歌善舞性格開朗樂觀，大部分藏族學生都思維比較活躍具備了學好數(shù)學潛力，與漢族學生相比，藏族學生在看圖方面有得天獨厚的優(yōu)勢，對幾何課程的學習要相對容易些。而受語言、思維方式、學習習慣等因素的影響，邏輯推理和概念理解方面要略遜于漢族學生，這樣就要求對藏族學生開展雙語數(shù)學教學時，一定要根據(jù)藏族學生的思維水平和學習習慣來制定合適的教學進度，特別是我校對高中數(shù)學課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為選修和必修兩個模塊，強化藏族學生優(yōu)勢的數(shù)學課程帶給他們的成功感，為學生培養(yǎng)更高的數(shù)學素養(yǎng)提供了新的途徑。

對藏族學生的數(shù)學智力實施個性培養(yǎng)，同樣要依據(jù)學生的基礎(chǔ)進行分層教學，首先是入學時可以進行分班考試，將智力水平相近的血學生安排到一個班級內(nèi)，這樣就可以根據(jù)學生的接受理解能力量深定制教學內(nèi)容，我校初中和高中共計20個班，就設(shè)置了以藏為主10個班，以漢為主6個班，其余為以漢為主的英語類學生，已經(jīng)慢慢從雙語教學向三語教學過渡，自2008年以來，數(shù)學教授難度上變化不大，但給為藏族學生的個性培養(yǎng)開拓了新的方向。其次要在同一個班級內(nèi)按學生、課堂教學目標和課堂教學過程實施分層教學，這符合了一般的數(shù)學分層教學工作思路，在教學各個環(huán)節(jié)上實現(xiàn)了很好的銜接，比如在評價學生時也是按照學生高中低三種層次采用不同的評價方法，高層次的要多以激勵為主，中等層次的學生要鼓勵，而對低層次學生表揚則更關(guān)鍵。可見，這成為提高藏族學生學習數(shù)學質(zhì)量的一項重要措施。

3 采用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)展民族地區(qū)學生的數(shù)學能力

由于甘南卓尼地區(qū)是一個多民族雜居的小縣，經(jīng)濟發(fā)展滯后導(dǎo)致了教育現(xiàn)代化建設(shè)進程緩慢，雖然近些年來各個民族學校都普遍添置了一些的教學硬件設(shè)施，包括計算機、投影儀等多媒體教學設(shè)備，但與所需要的整體數(shù)目相比還只是冰山一角，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的缺乏給數(shù)學教學帶來一定的難度，表現(xiàn)在多媒體教學可以使內(nèi)容更家豐富和直觀，對于藏族學生的思維能力的開發(fā)有積極的作用，所以，在民族地區(qū)進行數(shù)學教學時，恰當使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠使學生快速有效的探索和發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，從而理解數(shù)學的本質(zhì)，利于發(fā)展學生的數(shù)學能力。

所以，民族地區(qū)的學校應(yīng)該積極建設(shè)現(xiàn)代化的教學信息平臺，可以豐富教育教學資源為教師提供更多有價值的數(shù)學教學資源，增加教師之間的相互交流和利用機會。多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)課堂中難以展現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，改善學生的學習方式和思維方式，引導(dǎo)學生借助信息技術(shù)學習有關(guān)數(shù)學內(nèi)容，探索、研究一些有意義、有價值的數(shù)學問題，由此可見，現(xiàn)代化的教學手段對發(fā)展民族地區(qū)學生的數(shù)學能力有著不可忽視的重要作用。

總之，在民族地區(qū)開展數(shù)學教學，是普及少數(shù)民族的現(xiàn)代數(shù)學知識的一條重要途徑，轉(zhuǎn)變在民族地區(qū)數(shù)學教學方式也非一朝一夕的事情，這不僅需要教育各級的大力支持和幫助，更需要藏族學校的數(shù)學老師積極實踐新的教育思想和理念，最終提高民族地區(qū)學生的數(shù)學思維能力和學習興趣。

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