吳正斌

摘 要：“同課異構(gòu)”在語文課堂教學(xué)和研究中特點(diǎn)尤為顯著，既能切實(shí)解決語文教學(xué)中的一些問題和困惑，又有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，從借鑒分享他人的成功案例中，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。使語文教師的教學(xué)水平在比較中得到快速提升。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 語文教科研 課堂教學(xué) 優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0109-01

“同課異構(gòu)”是指不同的教師對(duì)同一教材課題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察，比較反思，共同提高的一種教研模式。其目的是不斷優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。本人多次參加了學(xué)校和教育系統(tǒng)開展的新課程“同課異構(gòu)”語文教學(xué)示范課觀摩研討活動(dòng)，在過程中我有幸和授課教師們共同探討了教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討了教學(xué)的藝術(shù)，交流了彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享語文“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)中成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了語文教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量，也使我受益匪淺，收獲頗多。經(jīng)過認(rèn)真回味、探究和反思，并與其他科目的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)觀摩研討相比較，我認(rèn)為“同課異構(gòu)”在語文教學(xué)授課上更具特色，同時(shí)也得出了一些膚淺的認(rèn)識(shí)，望借貴刊一角與同仁們交流。

“同課異構(gòu)”語文課堂教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于“異構(gòu)”，在教學(xué)和教研實(shí)踐中可以嘗試在以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)構(gòu)建教學(xué)策略。

1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

在新課程改革背景下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)熱情的重要手段。按照新課程的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等都是情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。例如，《念奴嬌赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作，這首豪放詞氣勢(shì)恢宏、筆力遒勁，上課時(shí)不妨這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：許多古人，每見名山大川，必有所感懷?？鬃樱骸暗翘┥蕉√煜隆?，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書，《念奴嬌﹒赤壁懷古》誕生了，震爍千古。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽古人心靈的獨(dú)白。然而針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)成歌曲導(dǎo)入，例如先放一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，讓學(xué)生聆聽歌曲，感受大江東去的豪邁壯觀，并設(shè)計(jì)有效的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞鑒賞的世界。

2 靈活運(yùn)用教學(xué)手段和方法

教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)手段和方法的運(yùn)用是否巧妙有效，是否利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)等是非常重要的。任何一種教學(xué)手段和方法的應(yīng)用都應(yīng)服從服務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同樣是古詩(shī)的教學(xué)，有的教師選擇傳統(tǒng)的介紹背景材料、讀背理解古詩(shī)意思、播放古詩(shī)表達(dá)的畫面等形式就能較好地理解古詩(shī)的意境和詩(shī)意；而有的教師卻采用了聽音樂、看畫面，分小組討論的方法和手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此，只要有益于學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握，孰優(yōu)孰劣也不過就是形式的不同而已，老師在“異構(gòu)”的過程中要力求探究高效的教學(xué)方法，才能有助于自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格的形成，有助于教學(xué)效率的提高。

3 設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念。教師要很好地引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為重要?；顒?dòng)的安排精彩與否，活動(dòng)各環(huán)節(jié)是否有機(jī)結(jié)合，是否有利于讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，將直接影響著課堂的高效和優(yōu)質(zhì)。例如，在講授現(xiàn)代文閱讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》中的兒時(shí)生活感觸較深，但是難以理解作者的內(nèi)心感悟與文章的主旨，加之文章篇幅較長(zhǎng)，課前學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間來預(yù)習(xí)，所以我在預(yù)先發(fā)放的學(xué)案中設(shè)計(jì)好了文中的問題，同時(shí)將目標(biāo)定位為理清思路：回憶中的“故鄉(xiāng)”……—— 現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”……—— 理想的“故鄉(xiāng)”……—— “我”朦朧中尋求未來的希望……準(zhǔn)確把握主旨；掌握方法，規(guī)范答題。課堂上我巧妙的從結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，由淺入深、由表及里、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，步步深入走進(jìn)文章的核心，積極進(jìn)行交流研討，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，提出問題來，再適時(shí)點(diǎn)撥，引入主題，從而把握文章的主旨，感知作者的思想感情。同時(shí)讓學(xué)生上黑板寫試題答案，暴露缺點(diǎn)不足，以便師生解疑。并在課堂上大膽增設(shè)質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)，讓課堂真正成為解惑的地方。一堂課上得既有生氣，又有活力，內(nèi)容拓寬了，主題也突出了。論其成功的特點(diǎn)就在于將這課的知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)分解設(shè)計(jì)成幾個(gè)行之有效的教學(xué)活動(dòng)并在教學(xué)中逐一落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，還要在每一個(gè)活動(dòng)中都能使學(xué)生有所收獲或進(jìn)步，并使教學(xué)內(nèi)容在這些活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。

“同課異構(gòu)”在語文課堂教學(xué)和研究中特點(diǎn)尤為顯著，既能切實(shí)解決語文教學(xué)中的一些問題和困惑，又有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，從借鑒分享他人的成功案例中，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。它為語文教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)和自我展示的平臺(tái)，也整體提升了語文教師的教科研水平和整體素質(zhì)，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是極具生命力和創(chuàng)造力的雙邊活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，在語文課堂教學(xué)中“異構(gòu)”有更多的內(nèi)容有待探討，它要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便彰顯教學(xué)個(gè)性，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。在校本教研的集體備課過程中，“同課異構(gòu)”注重教師個(gè)人文化價(jià)值與課程文本理解的多元化，在教材把握和教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，促進(jìn)了教師的主動(dòng)參與意識(shí)。教研活動(dòng)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，教師致力于創(chuàng)造性地研究教材的教法，追尋個(gè)性化的教學(xué)思想與風(fēng)格，操作性強(qiáng)，有利于教師把握新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，在“思想交換”中打開教師的教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)。

英國(guó)劇作家蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。在語文課堂教學(xué)中“同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了教師之間更深層次的對(duì)話，在對(duì)話中可以更好地開啟文學(xué)思維，頓悟語文教學(xué)靈感，創(chuàng)新課堂教學(xué)，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，使教師專業(yè)水平更快成長(zhǎng)。

它山之石可以攻玉，在語文課堂教學(xué)和研究中，“同課異構(gòu)”既打開了集體備課的新思路，又可以使語文教師的教學(xué)水平在比較中得到快速提升，使精神得到更大的解放，讓語文教學(xué)有了更多的創(chuàng)造思路和提升空間，有利于促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，真正使課堂教學(xué)達(dá)到最佳境界。