楊曉梅

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的啟蒙，必須要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，最好的方法是集中識(shí)字。如何做到集中識(shí)字，我們采用的育賢小學(xué)的《誦讀識(shí)字》課本，就是很好的集中識(shí)字的教材。誦讀教學(xué)法是以誦讀識(shí)字為前提，盡早閱讀為核心，循序作文為綜合發(fā)展的一項(xiàng)比較完整的小學(xué)語文教學(xué)新體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 誦讀識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0112-01

幾年的誦讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在學(xué)校教育教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展的關(guān)鍵是“盡早閱讀”。世界著名教育家說：“學(xué)生智力取決于良好的閱讀能力?！狈彩菦]有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。積近三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也得到這樣的總結(jié)，要想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要靠補(bǔ)課，而是靠不斷的閱讀。

心理學(xué)家的研究成果告訴人們，2～3歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4～6歲是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。就低年級(jí)學(xué)生而言，如何給孩子一些記憶的憑借，一些情感的色彩，讓他們通過比較，概括、分析、綜合等思維活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考字詞的不同，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字的積極性，同時(shí)大大地增加記憶的持久性。

我們運(yùn)用的誦讀教材首先把拼音整合，然后進(jìn)入識(shí)字。“誦讀識(shí)字”就是把小學(xué)階段要求掌握的2000多個(gè)常用漢字，先組成最常用的詞，再用這些常用詞，依據(jù)快速記憶原理，把《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中規(guī)定的2500個(gè)常用漢字圍繞一個(gè)中心意思和故事情節(jié)，編成符合低年級(jí)段兒童記憶規(guī)律、心理特點(diǎn)的且含有適當(dāng)生字的一篇篇韻文，并使這些韻文句式整齊，短小精練，押韻有趣，文道結(jié)合，瑯瑯上口，易于理解，使低年級(jí)學(xué)生能輕松地識(shí)字。

中華民族的文化博大精深，而漢字是文化傳承的基本手段。中華文字是表意文字。我們多年來的識(shí)字教學(xué)就遵循了漢字的構(gòu)字規(guī)律，先學(xué)基本字（象形字、指示字），再學(xué)合體字。我們第一冊(cè)教材的編寫以經(jīng)典的兒歌、兒童詩為主，是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字方法的繼承和發(fā)展。先讓孩子誦讀兒童常用字編寫的韻文，然后再識(shí)字，接著進(jìn)行閱讀。

漢字是世界上最古老、最優(yōu)秀的文字之一，只要遵循規(guī)律、方法得當(dāng)，就能易教易學(xué)。著名語言文字學(xué)家安子介先生提出：“一個(gè)人，如果他能認(rèn)識(shí)了500個(gè)第一高頻字，他就能閱讀一般文章的四分之三；若掌握1000個(gè)左右的常用漢字，可讀一般讀物的90%以上?！币簿褪钦f要盡早、盡快地認(rèn)識(shí)1000多個(gè)最常用字后，才能自主閱讀。

隨著識(shí)字量的增加，應(yīng)多讀些符合年級(jí)特點(diǎn)的閱讀文章，拓展學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的識(shí)字能力。誦讀識(shí)字教材從二年級(jí)第二學(xué)期開始，加入了應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，之后循序進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練。大量的識(shí)字、閱讀到寫作就象一條食物鏈，是互相影響、制約的。大量的識(shí)字為閱讀、寫作奠定了基礎(chǔ)；大量的閱讀則為寫作積累了豐富的語言及思維。同時(shí)，閱讀豐富了兒童的知識(shí)領(lǐng)域，打開了知識(shí)的大門，激發(fā)了求知的欲望。教學(xué)實(shí)踐證明，韻語教學(xué)班的學(xué)生不僅語文綜合學(xué)習(xí)能力明顯提高，而且學(xué)習(xí)其他科目的效率也明顯提高了。

為了使“韻語”教學(xué)既科學(xué)又實(shí)用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在教學(xué)過程中教師和家長應(yīng)相互配合，不斷的探索鉆研韻語教學(xué)的最好方法。

在教學(xué)中，我采用的是誦讀五步教學(xué)法：

（1）讀，是學(xué)習(xí)韻文的前提。采用范讀、領(lǐng)讀、分組競(jìng)賽讀等多種形式，重復(fù)而不機(jī)械，讓學(xué)生讀出興趣，讀出節(jié)奏。每篇韻文不少于20遍。韻文中，在每句末尾有節(jié)律的押韻，孩子們不但可以有動(dòng)感的背誦，而且只要順著韻文的意思，以及韻律中的音感，就可以背誦出后面的文句了。在課堂上，我們一般通過多種形式熟讀韻文，把韻文做為一個(gè)整體去背誦記憶，而不需要一句一句地分析。

例如，在講13課《小星星》附課文：（小星星，亮晶晶，像是貓兒眨眼睛。東一個(gè)，西一個(gè)，東南西北數(shù)不清。）首先課件出示滿天星空的畫面，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)擊鼠標(biāo)出現(xiàn)課文內(nèi)容，然后老師范讀、領(lǐng)讀，（課件出示生字被小星星遮擋畫面）齊讀、男女生讀，小組讀等形式，孩子們喜聞樂見，興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（2）說，是背誦韻文的基礎(chǔ)。根據(jù)韻文的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，簡單組常用詞，理解字的意思，一般組詞不超過三個(gè)。堅(jiān)持要求學(xué)生開口朗讀，低年級(jí)階段的有聲思維是非常重要的，這比無聲思維更有利于記憶。督促學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)記生字，并感悟字詞的含義。而不是沒完沒了地補(bǔ)課，拉一把。反復(fù)地朗讀訓(xùn)練也能培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言，提升理解能力、及鑒賞能力。

例如，評(píng)比誰是朗誦家、誰是百靈鳥、誰是播音員，并發(fā)小獎(jiǎng)牌以鼓勵(lì)，下次課上誰能把獎(jiǎng)牌奪去。

（3）背，是認(rèn)讀韻文的關(guān)鍵。讓學(xué)生能夠熟讀成誦，定位識(shí)記生字。韻語識(shí)字教材中根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地安排了循環(huán)復(fù)習(xí)，學(xué)生在熟練背誦課文的同時(shí)，要反復(fù)溫故而知新，還要通過定位聯(lián)想迅速地想到某個(gè)生字就在某課的某句話中的位置，強(qiáng)化生字的記憶。

（4）認(rèn)，是學(xué)習(xí)韻文的根本。讓學(xué)生采用順序認(rèn)、變序認(rèn)、組詞認(rèn)、生活中認(rèn)等方式認(rèn)清字形。

例如，通過多種形式展示識(shí)字；我是識(shí)字小能手，大樹開花、大樹結(jié)果。小魚吹泡泡看誰吹的泡泡多等形式，鞏固識(shí)字成果。

（5）寫，是認(rèn)的強(qiáng)化和鞏固。認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。要防止遺忘的最有效方法就是復(fù)習(xí)。一個(gè)單元結(jié)束，我及時(shí)對(duì)每個(gè)單元識(shí)字情況進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并和級(jí)部其他老師及家長進(jìn)行交流，采取措施進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

以上是我的一些具體做法，我認(rèn)為通過這五步教學(xué)方，我的班級(jí)學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量得到了很大的提高。這足以說明以上方法的有效性。當(dāng)然，不同的老師有不同的教學(xué)方法，但是不管什么方法，都要根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法，都要達(dá)到“大量識(shí)字、快速閱讀、提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的教學(xué)目的。否則，就會(huì)事倍功半，收效甚微。

基礎(chǔ)母語教育有其特殊性，作為教師要專心，多思，合作、持之以恒，只有鉆進(jìn)去，才能其樂無窮。當(dāng)你鉆進(jìn)去再走出來的時(shí)候，你就會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身，成為低年級(jí)韻語誦讀教學(xué)的專家。

漢字是萬花筒，漢語豐富多彩，鉆進(jìn)去其樂無窮。作為我們低年級(jí)語文教師，責(zé)任重大。要?jiǎng)偃芜@一教學(xué)工作，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷總結(jié)，取其精華去其糟粕，帶領(lǐng)著低年級(jí)的小學(xué)生們?cè)陧嵳Z識(shí)字誦讀的海洋中遨游。

參考文獻(xiàn)

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