林代章

根據(jù)新課程改革的要求，課堂教學(xué)不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的機器。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。在教與學(xué)的活動中實施主導(dǎo)與主體互動、主體與主體交流，從而實現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，下面就我在長期教學(xué)過程中，結(jié)合新課改的具體實施，談三點體會。

一、教師作好導(dǎo)向，讓學(xué)生多動手動腦

小學(xué)生的抽象思維能力極差，幾乎都依賴直觀性，他們在學(xué)習(xí)知識的過程中，對看得見、摸得著的東西特別感興趣。因此，我們在教學(xué)中，就要抓住這一基本特點，指導(dǎo)學(xué)生多動手動腦，盡量創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生動起來，在動態(tài)中學(xué)習(xí)，動態(tài)中探索，動態(tài)中總結(jié)。例如，我在三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，首先讓學(xué)生把自己準備好的不同形狀的三角形拿出來，每個角編上1、2、3的序號，讓學(xué)生任意撕掉其中兩個，與第三個拼接在一起，只要1、2、3三個角在一起就會成一個平角，這樣反復(fù)幾次都得出同一結(jié)論，因此很快得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。通過這一實踐，學(xué)生學(xué)到的知識在頭腦中印象特別深刻。

二、教學(xué)中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

在新課程標準要求中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不能簡單地依靠模仿和記憶，必須加強實踐、自主探索、合作交流、總結(jié)出先進的學(xué)習(xí)理念和重要的學(xué)習(xí)方法。因為學(xué)生的環(huán)境、家庭和自身因素的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同，理解能力也有差異，這就要求要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)到教師的主導(dǎo)方式之中，例如在長方形周長教學(xué)中，教師在黑板上畫一個長方形圖形，把學(xué)生分成兩組：第一組3人到黑板上量兩長邊的關(guān)系（長相等），第二組3人到黑板上量兩短邊的關(guān)系（寬相等），教師巧妙指點長方形結(jié)構(gòu)（兩條長邊兩條短邊），再由每個學(xué)生自己在草稿上任意畫一個長方形，重復(fù)上面過程，學(xué)生自然會得出“長方形的周長等于長加寬再乘以2”的結(jié)果，這樣每個學(xué)生都能在輕松的學(xué)習(xí)方法中，快樂地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、善于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)過程中，要根據(jù)課本內(nèi)容和課堂教學(xué)的實際情況，找準學(xué)生興趣旺盛的關(guān)鍵時刻，設(shè)計提問、質(zhì)疑，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。例如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對“兩點間線段最短”的教學(xué)中，在黑板上畫出起點到終點的三條路線圖，一條直線兩條曲線，讓學(xué)生選擇最快到達終點的跑的路線，抽了5名同學(xué)，都不約而同的回答，在同一速度中經(jīng)過直線的最先到達終點，其理由都是直線的路程最短，從而得出“兩點之間線段最短”這一結(jié)論，在實踐和探索中輕松地學(xué)到知識。

總之，在新課程的教學(xué)中，我們只要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力，動手動腦能力，形成師生互動、多邊互動，勇于探索、勇于實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，我們的新課程改革就會取得事半功倍的效果。